從寫話向習作過渡的有效方法探尋

王芳

課標將小學階段的寫作分成兩個部分，低年級以寫話來界定，中高年級均稱之為習作。不提自明，所有的寫話都是為習作打基礎的。寫話通常關注的是句子的表達，習作指向的則是篇章的表達，二者之間存在著很明顯的鴻溝，如果沒有必要的過渡，就無法實現(xiàn)順利對接。正因為如此，低年級的寫話教學在關注句子表達的同時，還需要注意向習作的目標過渡，具體地說就是在寫話中將寫句子逐漸發(fā)展到初步寫段落。只有在慢慢形成段落表達能力的基礎上才能平穩(wěn)地過渡到篇章表達的目標上。所以，教師指導學生寫話，就需要根據(jù)低年級寫話的實際和教材編者意圖，采取有效方法，讓學生循序漸進地進行多種形式的寫話訓練。

一、在看圖說話中訓練多說句子

課標把低年級習作定位在寫話，目的是培養(yǎng)學生的習作興趣和信心。對于小學生來說，培養(yǎng)習作的興趣和信心自然需要從兒童的特點和愛好出發(fā)，教師可以利用插圖，讓學生看圖、說圖。因為與文字的難認難懂比，圖中的形象、色彩對學生不僅具有吸引力，而且學生能夠自己看得懂也說得出。教材編者充分認識到兒童的這一特點，在低年級教材中安排了大量的圖片，有課文插圖，有情景圖，還有背景圖……教師應給學生及時提供看圖說話的時機。因此在教學中，教師需要抓住課文中的圖片，適時引導學生觀察圖片內(nèi)容，并讓學生采用多種方式將觀察到的內(nèi)容說出來，說得越詳細越好，目的是讓學生練習看圖說話時就寫句子，為以后能夠?qū)懗霰容^豐富的內(nèi)容打基礎。