任務(wù)型小組合作高職英語教學(xué)模式探究

林楚貝

（廣州華商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511300）

1 任務(wù)型小組教學(xué)模式的實施背景

1.1 學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”之間日益增長的矛盾

現(xiàn)階段高職英語的授課對象是“00后”，作為中國年輕的一代，“00后”在世界觀、價值觀、人生觀等方面都有顯著的特點。他們出生在一個互聯(lián)網(wǎng)普遍推廣的時代，接觸到的信息量大大增加，因此，他們對學(xué)習(xí)的需求并不滿足于傳統(tǒng)的課本與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。但多數(shù)英語教師熱衷于“滿堂灌”的教學(xué)模式，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣；其次，教師把握不好教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語的意義，造成師生關(guān)系緊張，教學(xué)效果不佳。

1.2 2021年版新課程標(biāo)準(zhǔn)對高職英語教學(xué)的新要求

2021年版的高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高職英語旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。高職英語的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分注重文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離培養(yǎng)實際，造成學(xué)業(yè)與就業(yè)脫節(jié)。

2 構(gòu)建任務(wù)型小組教學(xué)課堂的理論基礎(chǔ)

2.1 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)說理論

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)說可以追溯到德國格式塔學(xué)派的完形學(xué)說。格式塔的完形學(xué)說強調(diào)的是天生的組織原則，它不認(rèn)為重復(fù)、機械操練是人類學(xué)習(xí)的特點。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的代表人物，著名的心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動機械地形成“刺激—反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程［1］。這說明了在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者借助一切有幫助的事物，利用必要的語言學(xué)習(xí)資源自主獲得知識。因此在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，而教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者、任務(wù)分配者、掌控者的角色。

2.2 監(jiān)察模式理論

監(jiān)察模式由美國學(xué)者克拉申提出，旨在解釋第二語言（或外語）是如何習(xí)得的外語教學(xué)理論［1］。監(jiān)察模式提出了五個假說，其中輸入假說說明了語言是怎樣習(xí)得的。按照克拉申的理論，教師首先為學(xué)生創(chuàng)造一個有利的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生盡量獲得可理解的語言輸入。教學(xué)中強調(diào)如何在課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。克拉申提出的情感過濾假說提出了影響外語學(xué)習(xí)的心理或感情因素包括一個人的動機、信心和憂慮程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的動機、信心或者擔(dān)心自己在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不好等，都可能會影響到他們是否更主動地進行學(xué)習(xí)。

2.3 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)起源于18世紀(jì)初，于20世紀(jì)70年代初才在美國興起，斯萊文教授是合作學(xué)習(xí)理論研究的主要代表人物之一，其認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)［2］。在課堂上，合作學(xué)習(xí)通常是學(xué)生在小組活動或者任務(wù)中進行，小組通常由4～6人組成，各個小組通過完成老師指派的任務(wù)獲得獎勵。在完成各項任務(wù)的過程中，小組各個成員相互學(xué)習(xí)，通過發(fā)揮自己的優(yōu)點來更好地完成任務(wù)。

2.4 輸出假設(shè)理論

斯溫納認(rèn)為輸出在第二語言習(xí)得中有著顯著的作用［1］。斯溫納在進行了幾年的“浸泡式”教學(xué)實驗后提出，如果學(xué)生沒有足夠的語言輸出活動，那么學(xué)生在習(xí)得第二語言或者外語時無法獲得像本族語那樣的產(chǎn)生能力。因此，在她看來，學(xué)習(xí)者應(yīng)該要有一定的反思機會。他們可以通過語言輸出來檢驗自己提出的結(jié)構(gòu)和形式是否行得通，如果沒有語言輸出，他們就不能驗證自己是否已經(jīng)習(xí)得知識。

3 高職英語任務(wù)型小組教學(xué)模式的調(diào)查問卷分析

在為期兩年的研究中，筆者所教授的高職英語一直采用任務(wù)型小組模式進行教學(xué)。為了驗證任務(wù)型小組教學(xué)模式的可行性，并尋找解決問題的對策，研究團隊開展了問卷調(diào)查活動，調(diào)查的對象是廣州華商職業(yè)學(xué)院2019級學(xué)生，廣州華立學(xué)院2019級高職學(xué)生，廣州舞蹈與戲劇學(xué)院2019級高職學(xué)生。

3.1 調(diào)查問卷的部分結(jié)果與分析

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，有35.67%的學(xué)生認(rèn)同合作學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以提高小組成員的積極性，可以加強同學(xué)之間的溝通，課后可以組織小組成員一起進行英語學(xué)習(xí)，提高小組凝聚力和英語水平，實現(xiàn)小團體帶動大團體。

表1 你喜歡的上課方式是

表2和表3的數(shù)據(jù)顯示，54%的學(xué)生只是有時主動與同學(xué)或組員互學(xué)互教，共同研討。這說明部分學(xué)生在自主習(xí)得英語上缺乏主動性，他們?nèi)匀涣?xí)慣直接獲得知識成果，或者習(xí)慣以教師為主體的教學(xué)模式。但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機明確，因此渴望能在課堂學(xué)到知識，渴望教師給予他們的指導(dǎo)和幫助。

表2 你在學(xué)習(xí)或者活動中會主動與同學(xué)或組員互學(xué)互教，共同研討嗎

表3 你學(xué)習(xí)英語的主要原因是

從表4的數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生喜歡的上課方式更偏向于小組合作學(xué)習(xí)，但喜歡傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式的學(xué)生也占有一定的比例。這說明，小組合作學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)模式，其接受程度仍然有待提高。

表4 你更喜歡的上英語課的方式是

由表5和表6的調(diào)查結(jié)果可知，生動有趣的學(xué)習(xí)方式得到大部分學(xué)生的青睞，但學(xué)生對小組互動學(xué)習(xí)的興趣一般。他們認(rèn)為應(yīng)該更加明確小組成員是否參與進去；另外，應(yīng)該提高小組的活動積極性；各個小組成員應(yīng)該要配合好。

表5 你覺得在英語課堂中，最重要的是

表6 你對英語小組合作互動學(xué)習(xí)的態(tài)度是

3.2 對上述問題提出相對應(yīng)的對策

根據(jù)上述問卷的結(jié)果，研究團隊認(rèn)為可從以下幾方面分析并提出解決問題的方案。

3.2.1 在高職英語課堂繼續(xù)開展任務(wù)型小組教學(xué)模式

任務(wù)型小組教學(xué)無疑是成功的，并得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。這種模式下的教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，同時提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.2.2 在高職英語課堂引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)

在小組合作的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃、授課安排合理布置任務(wù)，任務(wù)應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)，同時也應(yīng)該因材施教。

3.2.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與任務(wù)型小組教學(xué)模式融合進行

開展任務(wù)型小組教學(xué)模式并不意味著完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在任務(wù)型小組教學(xué)模式的課堂實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，即照顧到部分未習(xí)慣任務(wù)型小組合作教學(xué)模式的學(xué)生，使他們慢慢向任務(wù)型小組教學(xué)模式過渡。

3.2.4 探索符合教學(xué)實際的課堂任務(wù)和方法

首先，任務(wù)應(yīng)符合高職英語培養(yǎng)的課程目標(biāo)，體現(xiàn)職場涉外溝通目標(biāo)、多元文化交流目標(biāo)、語言思維提升目標(biāo)以及自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀。其次、任務(wù)應(yīng)生動有趣，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到緊張、苦悶、枯燥。最后，任務(wù)難度符合“i+1”模式。任務(wù)的難度應(yīng)稍微超出學(xué)生的原有知識水平，低于原有的知識水平會使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣；高于原有的水平過多則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4 構(gòu)建任務(wù)型小組教學(xué)模式在高職英語課堂的對策與研究

4.1 有效管理小組團隊

首先，教師應(yīng)在第一次課上對學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂管理提出明確的要求和規(guī)定，應(yīng)在第一次課上簡要介紹形成性成績和終結(jié)性成績的構(gòu)成、考核方式、課程概況等。其次，建立合適的學(xué)習(xí)小組，每個小組的人數(shù)為4～6人，男生與女生搭配，成績差的與成績好的搭配，性格活潑的與性格沉穩(wěn)的搭配。每個小組選一名組長和秘書長，組長負責(zé)日常協(xié)調(diào)組織領(lǐng)導(dǎo)工作，秘書長負責(zé)文檔作業(yè)管理工作。最后，設(shè)置合理的獎懲激勵機制，體現(xiàn)形成性考核的重要性。把學(xué)習(xí)任務(wù)分為個人任務(wù)和小組任務(wù)，完成個人任務(wù)可以增加個人平時分?jǐn)?shù)，完成小組任務(wù)則小組所有成員均可增加分?jǐn)?shù)，反之則扣分。

4.2 適當(dāng)加強課堂互動

首先，實現(xiàn)師生互動。在任務(wù)型小組教學(xué)課堂，教師是課堂任務(wù)的分配者和引導(dǎo)者，教師掌控整個課堂活動，并對每次活動及時做出評析和總結(jié)。其次，實現(xiàn)生生互動。以任務(wù)為基點的高職英語課堂，學(xué)生個體與學(xué)生個體進行溝通交流，學(xué)生之間互相進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個體與個體的互動；小組與小組之間進行學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)團隊與團隊的互動；學(xué)生個體可以“客串”其他小組進行活動交流，實現(xiàn)個體與團隊的互動。

4.3 有效布置多維任務(wù)

第一，利用信息技術(shù)布置任務(wù)，如單詞打卡、闖關(guān)游戲、小測互評互改投票、討論等；第二，利用教學(xué)內(nèi)容進行課堂小組任務(wù)，如角色扮演、朗讀接龍、翻譯接龍、辯論、思維導(dǎo)圖、討論等；第三，利用日常學(xué)習(xí)、工作、生活體驗布置課外活動。如認(rèn)識路標(biāo)圖標(biāo)、游記、英文版網(wǎng)頁購物網(wǎng)站等。多樣化的任務(wù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持新鮮感。

4.4 及時做出總結(jié)和反思

總結(jié)和反思的類型和手段應(yīng)多樣化。第一，總結(jié)和反思的類型可以是教師評估和總結(jié)、學(xué)生進行自我總結(jié)和反思、小組成員之間進行自評和互評、各小組向班集體做出總結(jié)和自評、小組之間自評和互評等。第二，總結(jié)和反思的手段可以是教師根據(jù)任務(wù)完成結(jié)果提出優(yōu)、缺點及改進的措施，也可以是學(xué)生思考后提出優(yōu)缺點及改進的措施；可以是小組互評及提出改進的措施，也可以是各小組進行檔案管理，記錄活動的優(yōu)、缺點及改進的措施；可以是小測評估習(xí)得的知識，也可以是投票選出最佳的作品等。總結(jié)與反思在小組學(xué)習(xí)中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，得到成長。

5 結(jié)語

任務(wù)型小組合作教學(xué)模式能夠讓學(xué)生理解團隊合作的重要性，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，使其明白學(xué)習(xí)英語的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信；能夠讓教師不斷深入研究新型的教學(xué)模式，讓課堂更加生動活潑。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)理論知識，不斷更新教育思想、改變教育觀念［3］，并且借助豐富的教學(xué)理論來指導(dǎo)和檢驗教學(xué)實踐，使教學(xué)實踐更科學(xué)、更有效。