職業教育背景下中藥專業課程思政建設與實踐

黃 江 趙小寧

（廣東省新興中藥學校，廣東 新興 527400）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》文件指出，為落實立德樹人的根本任務，必須推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。很多高校以及高職院校都圍繞課程思政這個目標紛紛在教學環節、教材環節等進行研究設計與實踐，取得不錯的成效［1］。調查發現，在中職學校學生普遍存在“重專業技能、輕思政”的傾向，課程思政工作開展面臨一定的困難，容易出現“兩張皮”的現象［2］。

2021年4月13日，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠［3］。中藥專業是廣東省新興中藥學校特色專業，也是省級雙精準專業，主要以培養吃苦耐勞、嚴謹務實、鉆研刻苦的技能型人才為目標。筆者在教學管理過程中對中藥專業進行課程思政的教學探索與實踐。在保持中醫藥相關課程特征基礎上，以育人為核心目標，在專業課程的授課過程中潛移默化地滲透并加強對學生職業道德素養、職業行為習慣的培養，注重進行刻苦耐勞的職業精神、工匠精神、勞模精神等教育，期望在“職業教育大有可為”背景下實現課程思政與專業技能的進一步融合，為我校中藥專業的“課程思政”改革提供有效的參考。

實現課程思政的基礎在于課程，重點在教學內容，這也是學生與教師互動的主要媒介。在中藥專業的課程中，無論是公共基礎課、核心課還是方向課均含有豐富的中醫藥文化思政資源，為課堂提供深厚的文化底蘊。2019年10月25日，習近平總書記對中醫藥工作做出重要指示指出，中醫藥學包含著中華民族幾千年的健康養生理念及其實踐經驗，是中華文明的瑰寶，凝聚著中國人民和中華民族的博大智慧。在數千年的不斷探索過程中，涌現了大批優秀醫家，他們的職業素養與職業道德、對中醫藥文化的傳承與使命感以及工匠精神時至今日仍然值得學生學習。

1 培養學生職業道德與素養

課題組通過走訪醫藥企業以及連鎖藥店，與實習以及畢業學生座談發現，部分學生動手能力較強，但職業認同感不高，在工作中缺乏吃苦耐勞的勞模精神，存在實習期間退學率較高的情況，因此亟須將思政元素融入中藥專業所有課程的教學過程中，使專業學習和思政教育兩不誤、兩手抓［4］。2020年，筆者組織各專業帶頭人重新制訂教學計劃進程（表1）以及課程標準。在公共基礎課以及公共選修課中，結合專業特點，強化了“職業生涯規劃”“職業素養”“就業指導”“中華傳統文化”等課程的德育目標，增加了愛國精神、勞模精神、社會責任感、心理健康、社會倫理、仁愛之心等內容，注重培養學生的職業道德和愛崗敬業、團結協作的工作態度，讓學生具有過硬的心理素質，能夠在工作和生活中具備道德認知、道德情感體驗、道德評價和道德行為能力。在“藥用植物基礎”課程中安排三天的野外實習，主要內容是藥用植物的野外觀察與分類學習、植物標本的采集和制作、小課題的研究，讓學生在學習專業知識的同時，增強吃苦耐勞的精神。在“中藥學”以及“中藥栽培技術”課程中，安排學生到廣東省新興中藥學校中草藥科普園以及南藥種苗種植基地實習與見習，了解何首烏、牛大力等多種南藥的生長環境要求、種植周期、入藥部位、病蟲害防治以及田間管理等問題，同時進行田間勞作，體會勞動的魅力。

表1 中職學校中藥專業教學計劃進程

2 培養學生中醫藥文化傳承責任感

課程思政最本質的過程就是把思想政治工作貫穿所有課程［5］。醫藥衛生類中職學校要始終把“立德樹人”“為國育才”融入教學各個環節。課程思政不應單單是幾門公共基礎課以及幾個思政教師的責任，而應該以專業核心課、限選課甚至是綜合實訓課教學為載體，將思政教育貫穿教學全過程，實現“三全育人”的目標，培養出能夠為社會和人民服務的專業素質過硬、職業素養好、富有人文關懷的中藥技能人才。

“中藥學”“中藥化學”“中藥制劑技術”等課程中蘊含的中醫藥文化是我國傳統文化中的瑰寶。它是文化軟實力的體現，積淀著中華民族最深沉的追求。黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合談到中國傳統文化，表達了自己對傳統文化、傳統思想價值體系的認同與尊崇。在弘揚文化自信的當下，衛生類學校的課程思政也應該要以培養學生“中醫藥文化自信”“中醫藥認同感”為目標。從《神農本草經》到中醫藥在治療新冠肺炎過程中著名的“三藥三方”，在中華民族滔滔歷史長河中，岐黃之術明燈盞盞，百世醫家薪火相傳。新冠肺炎疫情期間，中醫藥成為與病魔斗爭的重要武器，古老的中醫藥智慧也因在抗“疫”中的出色表現，吸引了世界的目光。這些都讓我們切身感到學習中藥制藥專業的價值和自豪感。因此，從2020年開始，筆者通過召集各專業帶頭人利用集體備課時間對涉及11個專業的56門課程進行課程思政改革，對教材進行課程思政資源的挖掘，重新整理教學計劃、教案、PPT等上課內容。教師通過在課堂上分享中醫藥的故事，幫助學生樹立對中醫藥文化的信心，引導學生自覺成為中醫藥文化的傳承者。

3 培養學生的工匠精神

衛生類中職學校學生需要具備過硬的技能，因此大部分專業課均以實訓為主，如“中藥制劑技術”“中藥炮制技術”等。其中，在“中藥炮制技術”課程中就有“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的訓條，成為制藥人的制藥原則。一直以來，新興縣的中醫中藥業十分繁榮，從事此行業的人員較多，在鼎盛時期有“無新不成行”之說，從事中醫中藥行業的人員影響遍及廣州、港澳地區。新興炮制人始終恪守古訓，樹立“制藥無人見，存心自己知”的自律意識，造就了制藥過程中精益求精的工匠精神［6］。因此，在教學工作中，為培養學生的工匠精神，廣東省新興中藥學校成立“中藥炮制師承工作室”，邀請新興縣著名的老藥工進行傳統中藥炮制工藝的授課活動，促進了廣東省新興中藥學校中藥專業教師實踐技能的進一步提高，積極推進傳統中藥炮制技術師承工作，讓新興縣傳統中藥炮制技術得以傳承和發揚光大。目前，對30多種中藥的炮制工藝進行了錄像、錄音和筆錄，并整理成教學材料，用在中藥炮制授課中，包括中藥、中醫和藥劑專業。

綜上所述，在“職業教育大有可為”背景下開展中藥專業的課程思政教學改革十分有必要，要善于挖掘所有課程中具有思政特點的典型案例，有機融入并貫穿于課程教材、教學大綱、教學課件、課堂講授、專題討論、課后作業、實驗實訓、考試考查等全部課堂教學活動中去，潛移默化地教會學生做人做事的道理，培養其吃苦耐勞精神、工匠精神以及中醫藥傳承的使命感，從而提升其專業認同度、職業精神和社會責任感，激發學生的內生學習動力，最終達到“立德樹人”的教學目標。當然這并不是一個或者兩個教師的責任，應該讓所有教師、所有課程都要承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，方可構建“三全育人”大格局。