基于SPOC與PAD相結合的《國際貿易實務》混合式教學模式改革研究

龔 婷

隨著“互聯網+”和移動技術的發展，線上開放課程已成為現代教育的研究熱點。MOOC 就是最典型的一個例子。但因MOOC在實踐過程中出現了很多弊端，致使學習者達不到預期的學習效果，因此，為了避免出現這些弊端，促使了SPOC（私播課）平臺的問世，通過設置進入條件，進行靈活性和針對性的因材施教。SPOC是慕課的升級版，最大的特點是沒有學習時間上的規定，學生可根據自己的時間進行輕松學習，研究成果有：2013年，國內的清華大學首次在計算機、經濟類等相關課程采用SPOC教學；同年3月，胡可先教授開設的《2015 春唐詩經典》人文類私播課正式開課；王朋嬌、李海龍和李新磊等人研究并實踐應用了基于SPOC的翻轉課堂教學；陳然和楊成在大學C 語言課程中應用了SPOC 混合學習模式。國外研究主要在教學實踐方面，如哈佛大學法學院教授威廉姆借用SPOC 課程與混合學習相結合的形式開設了名為“著作權”的私播課，取得了良好的實踐效果。

作為高等院校國際經濟與貿易專業的核心課程之一的國際貿易實務，在教學的過程中需要將理論、實物與案例分析綜合起來，因此，具有很強的實踐操作性。然而，本校作為應用型本科院校，本專業的學生理論基礎較弱，加之大部分教師的教學方法比較落后，致使實踐的教學效果與預期的人才培養目標相差甚遠。

在以上背景下，針對疫情常態化下的教學現狀和問題，根據本校國際經濟與貿易專業的人才培養目標，在個人教學經驗和研究方向的基礎上，利用本校的學生作為《國際貿易實務》課程教學改革試驗的對象，并在同一授課周期利用同級具有可比性的學生作為對照組。通過對試驗組和對照組的實踐效果進行深入分析，找出線上線下混合式教學模式改革的優點和缺點。并根據缺點提出相應的改進措施，以提高國際貿易實務的課堂教學效果，培養符合應用型本科院校的國貿專業人才。

一、《國際貿易實務》課程教學模式改革的必要性分析

（一）《國際貿易實務》課程的開展存在的不足之處

以江西科技學院為例，目前，國際經濟與貿易專業開展的《國際貿易實務》課程教學存在的不足之處有以下幾點：

1.教學方法傳統單一。上課期間大部分是教師講授理論知識，雖然有積極鼓勵學生在上課期間分享教學案例所涉及的知識點，但學生總體呈現出的參與度不高，原因是學生沒有完全掌握知識點。授課教師采取的都是單一的傳統理論教授，由于課程內容抽象，教學模式枯燥，學生被動學習，因此學生學習課程的的積極性大打折扣。而且本校學生的專業基礎水平良莠不齊，有的基礎相對較好，有的相對較差。在有限的課時內，將學生看作基礎一樣，用固定的教學內容教授很難平衡好學生的學習進度，導致基礎好的學生因為內容缺乏挑戰而失去興趣，基礎差的學生因難懂而失去信心。

2.理論授課和實踐教學相分離。學校為了讓學生將理論學習進行實踐應用和理解，在學完理論知識的下一個學期會安排國際貿易綜合實訓這門課，學生利用SIMTRADE平臺進行上機操作時，幾乎都是根據平臺中提供的貿易流程進行傻瓜式的操作。操作完之后讓學生闡述整個外貿流程與流程中遇到的問題時，絕大部分學生也是全然不知。學生在學習理論知識的同時不能立馬直接通過實踐操作進行理解。而進行實踐的時候又沒有理論作為作為支撐。因為該門實訓課時總共22課時，教師沒有多余的課時對理論知識進行復習，致使理論學習和實踐學習相分離。加之，學校不可能對SIMTRADE平臺進行頻繁的更新和升級。以上這些因素都會導致學生無法將理論知識運用于實踐，也不能實時了解現實中的外貿流程，對學生對理論知識的理解和自身實踐能力的培養都不利，很難達到該專業人才培養的目標。

3. 課程的考核方式單一，不合理。學校對學生最后的結課成績有統一規定，平時成績占30%，期末考試的卷面成績占70%。但在實踐操作中仍然主要考核的還是期末的卷面成績。教師對于學生的平時成績主要是依據出勤率，考核不了聽課效率，不能對學生進行實質性的評價。雖然表面有過程性考核，但都是形同虛設。期末考試的卷子成績的高低也存在很多的偶然性因素，和學生的狀態、教師的出卷水平有關。因此，以該種方式來來考核學生的課程學習效果是不合理的。

（二）“SPOC+PAD”線上線下混合式教學的優點

SPOC教學模式延續了MOOC線上教學的優點，學生可以充分利用線上教學資源，針對自身學習過程中的實際需求輕松地進行自主學習。PAD也稱對分課堂，主要包括學生的線下討論和教師的線上講授，教師先利用前一半時間安排學生對上一堂課的內容進行鞏固和討論，然后利用后一半時間教授新的內容，最大特點是學生可以自主決定對所學內容的吸收，可根據自己的基礎進行把握式的學習。利以上兩種教學理念的有機融合，解決各自單獨使用所存在的弊端，引導學生進行“深度學習”。學生既可以有針對性的利用線上資源進行學習，又可以根據自身的學習能力利用線下課堂進行有把握性的內化和吸收。解決了傳統單一方法進行授課的弊端。通過線上SPOC課程所設計的實踐教學資源的部分，學生可將現學的理論知識立刻投入到實踐運用中，解決了理論授課和實踐教學相分離的現狀。同時該教學模式中所涉及的各個環節都可以作為教師全方位地評價學生的學習過程和學習效果的依據。

二、《國際貿易實務》課程線上線下混合式教學模式改革設計

SPOC 與PAD 相結合的混合式教學模式的目的是實現線上和線下資源的優勢最大化。在線下PAD課堂包括講授和討論兩個環節的基礎上，引入SPOC線上教學資源，使教和學的整個過程擴展為“線上學習→課堂講授→內化吸收→討論→答疑→總結→線上測試”等七個環節，充分顯現了線上與線下相結合進行自主學習的優勢。該教學模式在《國際貿易實務》課程中得以順利實施主要涉及三個重要的基礎：線上優質的《國際貿易實務》SPOC課程的構建、線下PAD課堂的有效開展、SPOC+PAD混合式教學模式的循環操作環節和學生考核方式的設計。

（一）《國際貿易實務》SPOC線上課程的設計

合格優秀的師資隊伍是課程教學改革的基礎，目前我們《國際貿易實務》課程的師資隊伍在知識和年齡結構、學歷層次和職稱比例方面都是合格的。而且大部分教師對該門課程的授課次數都至少達到了五次，還有部分老師還具有豐富的外貿實踐經驗。在多次的授課過程中已經具備了完備的教學大綱、教學計劃、教學案例庫以及課后作業和測試等教學輔助資料。

此次《國際貿易實務》SPOC 課程的構建將在完備的教學資料和互聯網的基礎上進行重新整合，通過學生熟悉的超星學習通線上學習平臺，構建完備的線上學習資料包，主要包含章節學習PPT集、視頻集、案例集、學習網站集和習題集等。其中的視頻集主要是短小精悍的微視頻和微課，突出各章節知識點的重難點。案例集主要是引導學生進行課后知識點的討論和思考。學習網站集里包含了有關國際貿易的開展流程和實踐的相關介紹和視頻，在提起學生興趣的前提下進行動態的學習。習題集主要是供學生進行知識點的鞏固和和供老師對學生進行學習評價。線上SPOC課程的設計供學生進行自由的、輕松的和有針對性地預習和鞏固。

（二）PAD線下課堂設計

線下課堂教學采用張學新教授的對分課堂進行實踐。把教學時間分為討論和講授兩個環節。教師講授占線下課堂的一半時間，學生討論和吸收占課堂的另一半時間。且講授環節和討論環節安排在連續的兩周進行，學生自少會有周末的時間對所教授的新內容通過線上資源進行進行自主地、有選擇性地內化吸收，以便更好地把重難點知識點和問題捋清楚，帶到下次課堂上進行討論和提問。

因為涉及到討論的環節，所以首先按照學生喜歡的方式進行分組，每組選出一名組長負責對組員學習的督促，問題的匯總和組內紀律的管制。然后進行教學方面的組織。本校的《國際貿易實務》課程教學的時間是64 課時，所采用的教材是北京理工大學出版的由閔海燕和韓涌主編的《國際貿易實務》。教材所涉及的內容主要包括八章，分別是：國際貿易術語、商品的相關知識、國際貨物運輸與保險、商品的價格、貨款的收付、國際貿易合同的商定、國際貿易爭端的解決方式和進出口貿易合同的履行。重點講授的內容是貨物描述、貨物價格、貨物運輸、貨物保險四章。因為有一半時間用于學生自主討論學習，所以老師授課的內容不再長篇大論，而是精講。主要是對重難點知識點進行講解，其他簡單內容學生可在線上進行自主學習。而另一半課堂時間主要交給學生，由學生進行自主討論，教師從旁答疑解惑。學生在課堂上進行自主討論的內容是教師在上周已經教授過的知識點，目標是在組長和教師的指導下解決各自在學習過程中遇到的問題，討論過程中學生可自由的積極發言。主要由老師進行答疑解惑，但教師主要是針對共性問題進行統一答復，個性問題私下聯系學生進行答復。因為本校該門課程的安排是一周兩次課，而在周末的前一次課教師才對新知識點進行講授，這樣學生可以在周末利用線上學習資料對新知識點進行鞏固和復習，以便在每周的第一次課上進行課堂討論。

（三）POC+PAD混合式教學模式的循環操作環節的設計

SPOC+PAD 相結合的混合式教學模式既要通過線上的SPOC課程的學習，又要通過線下課堂對知識點進行復習和鞏固。教師在課堂上發揮著提綱挈領和組織引導的作用。在實施過程中的具體操作模式為：

圖1 SPOC+PAD混合式教學模式

具體的循環操作環節為：學生線上課前預習——教師線下講授新課——學生線上學習與鞏固——學生線上做練習題與測試——學生線上對新知識點的課前預習——學生線下討論交流（針對已學過的知識點）——教師線下講授新課（進入下一個新知識點的SPOC與PAD循環）

（四）《國際貿易實務》混合式教學大綱和教學計劃的設計

為了充分利用線上和線下資源，達到資源利用的最大化。根據以上所構建的混合式教學模式改革的基本思路和循環操作環節，制定基于SPOC與PAD相結合的《國際貿易實務》混合式教學大綱和教學計劃。教學大綱主要包括基于混合式教學模式下國際貿易實務課程所涉及的相關章節所對應的線上線下的具體課時數、不同的知識點推薦學生參考用的相關SPOC線上學習資源和線下討論的重難點知識點、每章節的課程學習指南和學習目標，每章節課程學習效果線上檢測習題，同時明確混合式教學模式下的考核方式等。教學計劃主要是指混合式教學的各知識點的線上線下的課時進度分配、對應知識點的課后內化吸收和鞏固的習題及各章節知識點的線上線下的具體循環操作環節等。

（五）對學生考核方式的設計

改變原有的以期末卷面成績決定學生最終結課成績的方式，精心設計結課后的考核方式。設計的核心思想是過程性考核所占的比例大于期末卷面成績所占的比例。在SPOC+PAD 混合式教學模式下，涉及的環節非常多，所有的環節都可以作為過程性考核的評判標準，例如線上的的預習提問和復習檢測，線下的PAD 課堂的討論的表現和教師講授部分的考勤和提問等，因為涉及學校的允許和支持，具體的考核方式的設計在后續的教學模式改革的運用中進行進一步的策劃。

三、《國際貿易實務》課程混合式教學模式的實踐與驗證

根據《國際貿易實務》線上線下混合式教學大綱和教學計劃，將混合式教學模式在本校2021 級國際經濟與貿易專業本科1 班予以實踐。同時將本校2021級商務英語專業本科1班學生設為對照組班級，由現有教師選用現用的傳統線下教學方法，利用現有《國際貿易實務》的教學大綱和教學計劃運用于對照組。根據本校兩個專業的培養方案的課程設置，兩個班級在同一學期進行同時授課。并在實踐的過程中，針對試驗組和對照組不斷采用抽樣問卷調查法進行動態跟蹤檢驗與評價。根據跟蹤的結果進行適當的調整，不斷修訂和完善具體的改革措施。在試驗組和對照組實踐完成后，通過對結課后的終局性課程成績和實踐過程中的調查問卷情況進行深入分析與評價，驗證改革的效果，得出改革相關結論。

本次教學模式改革的實踐是將SPOC 與PAD 結合起來運用于本校《國際貿易實務》課程的教學中。在保留傳統線下教學的基礎上，將信息技術與教學模式進行深度的融合，讓學生能循序漸進的接受該門核心課程的教師模式的改革。充分整合線上線下資源，引導學校進行自主、有針對性地進行“深度學習”，從而提高學習效果。同時改變教師的傳統身份，使之成為學生學習的組織者和引導者。不可否認，任何教學模式都是為了順應當前的教育背景而出現的教育理念。線上教學對于自律的學生而言可以進一步整合學習進度，可對于控制力差的學生而言可能還會阻礙學習。如何利用教學模式中的教學活動引導學生積極參與到線上學習環節，一直都是值得探討的問題。在今后對SPOC 與PAD 相結合的混合式教學模式在本校的《國際貿易實務》課程中進行實踐運用的過程中，將進一步對改革的實踐效果進行分析，進而對混合式教學模式改革的具體方案進行制定和修正。