文|歐藝

統編本教材在五年級下冊中專門設立了以“走近中國古典名著”為主題的單元。執行主編陳先云先生曾指出：“統編語文教科書選取小量的長課文、難課文是可行的。因為一個人在未來緊張的學習生活和與時俱進的工作生活中，一定會接觸到程度不同、長短不一的閱讀材料，由于學習工作的需要，即便再長、再難也得硬著頭皮讀下去。”那么，如何幫助學生克服閱讀困難，激發閱讀興趣，引導學生習得古典名著的閱讀策略呢？筆者以五年級下冊《猴王出世》一課為例，通過新舊教材對比，精準把握編者意圖，制訂教學目標，綜合提問、預測和復述等閱讀策略，引導學生靈活運用本單元閱讀策略，從中認識古典名著人物，閱讀精彩故事，拓展課外名著閱讀，開啟學生閱讀古典名著的大門。

一、對比新舊教材，把握編者意圖

1.增加生字，減少注釋

本課新教材注音18 個生字，多音字“呵”；舊教材注音8 個生字，沒有標注多音字。新教材注釋2 處；舊教材注釋12 處。對比發現，新教材更注重引導學生對古典名著生僻字詞的發音，減少生僻字詞的注釋，以引導學生遇到不理解的語句時，可以聯系上下文或聯系生活實際，猜測語句的意思。如舊教材標注“石碣”“石碑”。其實“石碣”一詞，可以聯系下文“碣上有一行楷書大字，鐫著‘花果山福地，水簾洞天’”，很容易就知道它指的是刻字的石碑。

2.改變插圖，幫助理解

本課新教材配有一幅插圖，畫上的石猴樣子活潑可愛，身邊圍著很多猴子，指著花果山水簾洞的方向，準備跳入洞中。這不僅提示了課文重要情節“尋山澗源頭，跳入洞中”，還引發學生思考，幫助學生理解故事內容。舊教材插圖畫的是第三部分內容進入水簾洞后，拜石猴為王，直接揭示了故事的結局，令故事毫無懸念。

3.修改導語，確立目標

課前導語是教材文本的重要組成部分。課前導語的每句話都是緊扣學段與單元語文要素精心設計的。教師應該依據課前導語確立教學目標、教學重難點。

從課前導語入手，比較兩個版本的教材，也能發現一些特點。新教材課前導語簡潔，明確本課在本單元所承載的語文要素和訓練方法——遇到不明白的語句，可以猜猜大致的意思，然后繼續往下讀。舊教材只是需要學生感受課文中人物的栩栩如生，而新教材更注重引導學生閱讀古典名著的方法。

圖1 新教材導語

圖2 舊教材導語

4.增加“快樂讀書吧”，引向課外

新教材本單元增加“讀古典名著，品百味人生”的“快樂讀書吧”，對學生進行必要的閱讀方法提示。提示中告訴學生本單元學習的名著都是章回體小說，都由一個相對完整的小故事組成。閱讀回目，就能猜出故事主要講了什么內容。新教材通過這樣的方法指引，降低了學生學習古典名著的難度，從而從一篇課文閱讀帶動整本書閱讀。

二、精準定位目標，實施精準教學

對比兩個版本的教材，全面梳理古典名著教學的難點，以學生學情為起點，精準定位目標能優化學習環節，有效攻破教學難點。在《猴王出世》一課中，學生對《西游記》的影視作品非常熟悉，梳理關鍵情節，用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的是主要教學目標。因此，教學時應深入了解學生的真實學習起點，制訂能激發學生閱讀興趣、體現學生綜合能力提升的教學目標，實施精準教學。

1.整體把握內容，初步讀下來

對于古典名著閱讀，能大致理解文中出現了哪些人物，寫了一件什么事，初步了解故事內容，這是學生成功踏入古典名著閱讀之門的第一步。在讓學生充分默讀課文的基礎上，教師先引導學生圍繞課題說說“猴王出世”，學生能講出花果山的一塊仙石孕育出一只石猴，十分勇敢，第一個跳進水簾洞，被群猴子拜為猴王即可。這樣的教學降低了難度，避免學生產生畏難情緒，同時激發了其閱讀興趣。

2.猜測難懂語句，繼續往下讀

本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。本課是本單元的第三篇文章，是略讀課文。學生在前兩篇課文學習的基礎上，已初步學習了閱讀古典名著的方法，本課重點在于引導學生運用聯系上下文、結合生活經驗、動作猜測等多種方法猜讀。文中有些語句，要想完全弄懂有一定困難，沒有必要細究，只要能猜測出大致意思就可以繼續往下讀。如“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯系上文的“仙石”，大致猜到這句話是在講仙石很有靈性。

3.梳理交流經過，能復述故事

古典名著閱讀需要給學生搭建“易摘桃”階梯：在大致讀懂課文內容的基礎上，可以讓學生結全學習提示，明白課文內容，讓學生一段一段地用自己的話復述，最后再連起來講，提醒學生注意不要遺漏關鍵情節。

三、運用策略教學，激發閱讀興趣

古典名著的閱讀，標志著學生閱讀能力走向了更高的層次，更需要我們教師利用古典名著單元教策略、學策略、用策略，以實現學生閱讀能力的提升。五年級學生已經學習了三個以閱讀策略為主要內容的單元，分別為中年級的“預測”和“提問”，高年級的“閱讀要有一定的速度”。五年級的古典文學單元運用閱讀策略，并根據具體閱讀情境自然靈活地加以運用，可以有效激發學生學習古典名著的興趣。

1.預測故事情節——激發閱讀興趣

古典名著的魅力在于以細膩生動的語言描寫、跌宕起伏的故事情節、個性鮮明的人物形象，開啟學生經典閱讀之門。《猴王出世》選自明代吳承恩《西游記》第一回“靈根育孕源流出 心性修持大道生”。選入課文時有刪減。學生閱讀課文，會根據有限的文字線索和自己的經驗對事件發展進行猜測，實現閱讀價值。

第2 自然段開頭：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑耍。一群猴子耍了一會，卻去那山澗中洗澡。見那股澗水奔流，真個似滾瓜涌濺。”讀到這里，讓學生預測接下來會發生什么事情，接著引導學生結合插圖理解本段內容，驗證預測結果，石猴率先跳進去，發現水簾洞。學習完第2 自然段，讓學生第二次預測水簾洞里有什么東西，激發學生的想象。接著再通過對話朗讀，知道是石猴發現水簾洞里面設施齊全，建議眾猴一起到洞中居住，進而想象群猴在洞中歡天喜地的樣子，以及石猴威風、氣派地端坐在石凳上，眾猴俯首稱臣的情景。

2.提出不懂的問題——主動閱讀名著

在初步了解課文主要內容的基礎上，應該給予學生充分的權利提出自己在閱讀中遇到的問題，并整理成清單。《猴王出世》對于小學生來說閱讀難度較大，如“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“眾猴聽說，即拱伏無違”這些都是文言詞句，無論語序還是詞性，都與白話文有差距。不管學生提出什么問題，教師都應該重視，并馬上回答，哪怕只是詞語上的理解，然后再進行閱讀方法的指導。把古典名著文本教學的過程當作閱讀策略的演練過程，在提問中培養興趣，在讀原著中提升速度，在猜測、提問、借助資料中提升閱讀能力。

3.復述稱王故事——加深內容理解

本課的重難點是通過默讀課文，用自己的話復述石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。第一個問題指向第1 自然段的內容，第二個問題指向第2～4 自然段的內容。復述白話文故事在五年級上冊第三單元中有明確的任務，學生已基本掌握，但是對于古代白話文，五年級學生是第一次接觸。教師應該在教學復述的過程中幫學生搭建扶手架，創設具體的復述語境，助學生從簡單復述到詳細復述的提升，不用達到創造性復述的高度。

（1）架起扶手架——表單助簡單復述。

為了能幫助學生快速理清每一個部分的內容，教師可以通過表單的形式，引導學生提取、整合信息，抓住關鍵語句，理清“石猴出世”和“石猴稱王”的過程。學生也能清楚地捕捉到故事的行文線索，進一步體會魔幻小說的神奇魅力。

故事卡石猴出世石猴稱王過程：（仙石通靈）→（）→（）過程：（發現瀑布）→（）→（）

（2）提起關鍵詞——關鍵詞助力復述。

隨著年級的升高，復述能力的要求逐漸從簡單的文本再現轉變為掌握文本基礎上的深入理解，通過理解個別內涵豐富難懂的詞語，發揮學生想象力，立足文本空白，延展補白，并進行詳細復述。

教師可以先引入“詞句段運用”的例子，出示主要情節的關鍵句子：

朗讀句子，注意畫線部分詞語，說說你是怎么知道它們的意思的。

①他瞑目蹲身，將身體一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

②石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外。

③眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱”千歲大王”。

全體學生朗讀句子，注意畫線部分詞語，讓他們說說是怎么知道畫線詞語的意思的。交流發現：在復述時，遇到理解難懂的語句，可根據字面意思、結合生活經驗、聯系上下文、借助影視作品等，猜出語句的大概意思。接著，鼓勵學生運用聯系上下文、聯系生活實際，根據擴字法等猜測語句意思。最后，引導學生將所有的情節串聯起來詳細復述。

教材提示的是，遇到不太明白的語句可以猜猜大致意思，這就從詞過渡到句子。高年級的古典小說里面的猜讀跟中年級的猜讀，本質的區別應該是在猜的結果上。中年級遇到不懂的詞和句，利用多種方法，最后是要猜出結果來，因為學生是學過查字典、查詞典的方法的，實在猜不出來最后可以借助字典詞典。但是在古典小說里，確實有一些猜不出來的情況，所以，猜不出來，老師不要著急，猜不出來就猜不出來，就放一放。小學學古典小說的要求，用溫儒敏教授的話說就是“連滾帶爬地讀下去就是成功，就是勝利，不要用常規性的普通課文的閱讀要求，放在古典小說的學習當中”。

4.拓展名著故事——回目導向課外

新教材擁有精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，而《猴王出世》是本單元的略讀課，可以與“快樂讀書吧”的課外閱讀實現過渡與鏈接。

（1）回目閱讀，引入章回小說。

本課選自《西游記》原著中的第一回“靈根育孕源流出 心性修持大道生”。 教師出示前十回回目，學生猜猜主要講了什么故事。教師總結古典名著多數是章回體小說，都是由一個個相對完整的小故事組成，而且讀回目，就能猜出一回中主要講了什么故事。給學生搭建了一條通向古典名著的橋梁，讓學生通向更寬的閱讀之路，讓單元略讀課文的學習和整本書的閱讀構成一個系統。

第一回 靈根育孕源流出

心性修持大道生

第二回 悟徹菩提真妙理

斷魔歸本合元神

第三回 四海千山皆拱伏

九幽十類盡除名

第四回 官封弼馬心何足

名注齊天意未寧

第五回 亂蟠桃大圣偷丹

反天宮諸神捉怪

第六回 觀音赴會問原因

小圣施威降大圣

第七回 八卦爐中逃大圣

五行山下定心猿

第八回 我佛造經傳極樂

觀音奉旨上長安

第九回 陳光蕊赴任逢災

江流僧復讎報本

第十回 老龍王拙計犯天條

魏丞相遺書托冥吏

（2）問題拓展，激發閱讀熱情。

學生可以根據老師提出的話題，找到自己感興趣的點進行深入閱讀，也可以跳開老師的話題，自己尋找感興趣的點進行閱讀。引導學生在閱讀過程中繼續對比，不要局限單個人物的分析，或者單個事件的分析，而應該著眼整部作品，或者不同作品之間的對比。課堂上通過引導，鼓勵學生大膽地尋找新的切入點，在一次次引導之后，學生交上來的作品證明了他們的閱讀是有效的，是經過思考的，經過摸索的。學生提出的話題有：你知道十八層地獄究竟是哪十八層嗎？孫悟空和武松可以成為鐵哥們嗎？什么是西游記中最厲害的法寶？二郎神和孫悟空誰厲害？西游記中最讓孫悟空頭疼的法寶是什么？

這些問題是學生進入名著閱讀的一扇窗口。打開一扇窗口認識經典，讓經典滋養人生，這是讀名著的真正目的。通過閱讀，感受經典的魅力，激發興趣，培養思考能力、梳理正確的情感價值觀。

總之，在教學《猴王出世》這樣的古典名著的“舊文”“難文”時，可以基于新舊教材的對比，深入挖掘其語文要素，從學生的學情出發，以學定教，運用提問、預測和復述閱讀策略，拓展學生的思維，充分調動學生對古典名著的興趣，從而實現從一篇課文的閱讀到整本書的閱讀。