長篇小說中的“結構化解讀”
——以《草房子》為例

文|王長濤 于 雪

時下的小學語文教學，在突出學生綜合能力的前提下，更加強調課外閱讀。而學生讀書不少，卻只喜歡讀，不喜歡寫，不會寫作文，這也是眾多語文教師和學生家長的困惑。筆者認為，構建小學語文課外閱讀的“結構化解讀”模式，會有效解決這一難題，能不斷提高學生的閱讀和寫作能力，提升學生的語文綜合素養。

所謂“結構化解讀”，即從文章或整本書的整體入手，理解它的結構特點、表達手法等，從而將閱讀和習作教學有機結合，有效提高學生的閱讀和寫作興趣，提升其綜合運用語言文字的能力，構建學生的寫作訓練系統，讓學生從閱讀中習得方法，并加以運用，從而愛上閱讀和寫作。正如吳晗在《談寫文章》中說的：“學習作家書中的寫作方法，結構布局，遣詞造句，對寫好文章會有很大幫助。”下面，筆者以長篇小說閱讀為例，談一下“結構化解讀”在讀寫結合中的應用策略。

一、目錄結構化，梳理主線

一般長篇小說前面都會有目錄，而通過目錄，基本可以看出作者的構思主線。寫作重在構思。好的文章一定有一條清晰的脈絡主線。閱讀優秀的課外閱讀書時，對目錄進行結構化解讀，找尋作家構思整本書的秘妙，并且學習運用到習作中，事半功倍。

1.了解結構特點

長篇小說一般都會按照事情發展的先后順序，以事件為主線串起整本書，分章回敘事，因此也稱章回體小說。章回體小說由宋元時期“講史”話本發展而來，以四大名著為代表。有些現代小說，包括國外小說，同樣是以這種方式構成，如英國女作家J.K. 羅琳的魔幻系列小說《哈利·波特》等。也有的是以人物為主線串起整本書，這些人物互相關聯，在各自事件中又彼此交叉，曹文軒的《草房子》就是一個典型的例子。

2.嘗試遷移運用

整本書的目錄是作家寫作的提綱，雖然構成方式不同，但目標是一致的。閱讀指導課要教會學生閱讀書中目錄，總結構思方法，并將這種方法運用到平時的習作訓練中，尤其是列提綱，讓學生學會對自己的習作進行構思，學以致用。

經過一段時間的訓練，學生已經掌握了一定的解讀目錄技巧，在此基礎上，引導學生遷移運用。寫作前，先布局謀篇，想好文章的段落層次是否清晰，過渡是否恰當，首尾是否呼應，詳略是否得當等。同時，在不斷修改中教會學生列提綱，使文章結構嚴謹。

二、人物結構化，理清脈絡

人物是小說三要素之一。長篇小說中，一般人物眾多，而理清人物之間的關系，有助于我們盡快了解小說的情節。梳理人物關系結構可以采用表格、思維導圖等多種方法。梳理清楚了人物關系結構，小說整體思路就會清晰起來，也會給閱讀帶來諸多方便。同時，將這種人物結構化的方法運用到課文脈絡梳理上，尤其是人物繁多的文章中，學生能夠快速理清文章脈絡，把握主要內容，得心應手（如圖1）。

圖1

三、情節結構化，揣摩表達

小說情節發展一般包括開端、發展、高潮、結局四個部分，通常由若干具體的生活事件組成。在一條基本線索的統領下，由許許多多的細節構成。小說故事中的矛盾沖突是形成情節的基礎，也是推動情節發展的動力。人物的特點也是在各種矛盾沖突中凸顯出來的。

1.細節刻畫塑造人物

（1）領悟表達。小說中的人物形象一般都是靠細節刻畫出來的。如《草房子》中的秦大奶奶，她因為油麻地小學占了她的地而百般阻撓。

阻撓不成功，她便開始帶領她的“戰士”（她的雞、鴨、鵝）與她最大的“敵人”（油麻地小學）作戰。桑喬派一個老師去對秦大奶奶說不要讓那些雞、鴨、鵝到處亂走，秦大奶奶說：“雞、鴨、鵝不是人，它往哪里跑，我怎能管住？”

至此，一個蠻不講理、不顧大局的老太太形象躍然紙上，以至于包括桑喬校長在內的很多人都對她厭惡至極。細節刻畫塑造人物，這是小說經常用的表現人物特點的手法。指導學生閱讀時，不僅要讀出人物的特點，還要思考作者為什么能夠把人物寫得如此活靈活現。

（2）習得方法。通過閱讀小說，我們發現，作家善于調動多種感官，運用語言、動作、神態、環境等描寫刻畫人物，這樣人物就躍然紙上了。在長篇小說中，這樣的細節描寫非常多，要逐步引導學生揣摩理解。

（3）借鑒運用。學生通過課外閱讀感受細節描寫這種方法的妙處，再在理解中加以深化，最終適用于自己的表達，精雕細琢，就能讓習作中的人物活靈活現。

2.典型事件改變人物

秦大奶奶為了救小姑娘喬喬差點丟了性命，從此人們對她的認識發生了巨變。以至于當她為了拯救一個油麻地小學的南瓜去世后，“給秦大奶奶送葬的隊伍之壯觀，是油麻地有史以來所沒有的，大概也是油麻地以后的歷史里不可能有的。油麻地小學的老師與孩子們，一個挨一個地排著長長的隊伍，在田野上迤邐了一里多地”。

典型事件改變人物，這是小說中常見的表達手法，是小說故事中的矛盾沖突，也是推動情節發展的動力。

課標指出，多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認知，表達力求有創意。如何創意表達？要學會從眾多的素材中，觀察篩選，去粗取精，抓住典型事件，優化文章選材。

3.前后對比深化人物

（1）發現“對比”。在《草房子》中，一個人人厭惡的老太太變成了一個人見人愛的老太太，這種前后對比，反差極大。

這還是那個向油麻地小學宣戰的秦大奶奶嗎？還是那個桑喬校長和老師們厭惡至極的秦大奶奶嗎？到底是救喬喬事件改變了秦大奶奶，還是秦大奶奶改變了大家？作家曹文軒運用對比的手法，深化了秦大奶奶這一人物形象，讓人物豐滿立體，寓意深遠。

我們在指導學生閱讀時，要引導他們發現表達的奧秘，幫助他們構建知識體系。不能僅僅停留在內容上，或者是情感上，這樣才能做到讀寫結合，提高學生的寫作能力。

（2）拓展“對比”。對比手法的運用在小學中高年級的閱讀教學中屢見不鮮，在理解這類文章時，抓住前后對比，體會其中妙處，能夠更深層次地揣摩文章要義。

比如《金錢的魔力》一文中，沒有看到百萬英鎊前，托德對“我”態度惡劣、傲慢；當“我”拿出百萬英鎊后，托德馬上換了一副嘴臉，對“我”畢恭畢敬。馬克·吐溫正是運用對比手法，將托德這類人的見錢眼開、刻薄勢利刻畫得細致入微。

（3）運用“對比”。課標指出，寫作能力是語文素養的綜合體現。運用恰當的寫作手法，能夠的作文妙筆生花。其中，通過學習，讓學生將所學的對比手法運用到自己的習作中，能夠為文章增色不少。

比如學生運用對比，讓作文中的人物栩栩如生。

四、運用結構化，拓展閱讀

結構化閱讀為我們提供了一種閱讀思維方式。引導學生在閱讀中運用結構化閱讀的方法，有利于整體提升學生的綜合素養。

在《草房子》的學習中，教師利用秦大奶奶的例子梳理出情節結構后，進一步引導學生去閱讀發現，同樣的結構表達手法有沒有用在其他人物身上。不難發現，這種手法的運用在很多人身上都很相似，如杜小康、桑桑、禿鶴、紙月、細馬……幾乎都是。這到底是偶然巧合，還是作者的有意安排呢？

曹文軒寫過很多兒童小說，這種結構表達是不是只用在《草房子》里呢？顯然不是。他的《青銅葵花》《細米》……也有這種結構表達。由此及彼，拓展閱讀其他作家的其他小說。通過《草房子》的“結構化解讀”能夠喚起學生的思考，引領他們進行積極探索、研究。這樣的閱讀、寫作實踐，真正實現了讀寫結合，能激起學生閱讀的熱情，幫他們構建起自己的寫作架構。

“結構化解讀”，讓我們在指導學生讀一本書的同時，為他們開啟了另一扇窗。