文|萬綺柔

【教材解讀】

《只有一個地球》是統編本六年級上冊第六單元的一篇特點鮮明的文藝性說明文。這一單元的人文主題是“保護環境”，語文要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。而這篇課文作為所在單元的一篇文章，有舉足輕重的作用。它采用了多種說明方法，層層遞進地介紹了地球的有關知識，闡明了人類“只有一個地球”的觀點，呼吁人們要珍惜資源，保護地球。文體特點鮮明，行文邏輯層層遞進。

【設計理念】

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。科學性、條理性、語言確切生動是其主要特點。

課標在第三學段對說明文的學習提出了明確的目標，即“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。雖然教材沒有設定專門的說明文單元，但是在四年級開始就出現了說明文，并且散落在各年級的不同單元中，承擔著不同的閱讀教學任務。因此，在教學說明文時，除了落實對應的單元語文要素外，更要注重說明文本身的文體特點，以此提高學生的閱讀素養。

為落實該目標，筆者在進行課文講解時，抓住文體特點，與之前學過的科普性說明文《太陽》進行對比教學，通過抓關鍵詞句，讓學生直觀了解文藝性說明文和科普性說明文之間的異同。

另外，與人教版《只有一個地球》相比，本課的課后習題直指單元主題和語文要素，注重理性思維，指向推理和論證，要求學生從“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”這一結論倒推論證過程。所以本課設計緊緊圍繞課后習題，層層推進展開教學。設計中讀寫結合的實用性意識增強，有意識地培養學生借助抓關鍵句的閱讀方法，層層推理，準確把握文章觀點的能力。同時，對于難點的突破，還可以分層分步，放慢腳步，通過資料引進、比較閱讀、課外拓展等方法逐步化解難點，讓學生掌握知識點。

【教學目標】

1.通過對比，了解文藝性說明文和科普性說明文的異同。

2.能結合關鍵句，說出課文表達了怎樣的觀點，是怎樣一步步說明觀點的。

3.能結合實際，懂得“只有一個地球”的道理，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。

【教學重點、難點】

能結合關鍵句，說出課文表達了怎樣的觀點，是怎樣一步步說明觀點的。

【教學過程】

一、溫故知新，導入新課

上節課我們學習了文藝性說明文《只有一個地球》，請同學們談一談地球給你留下了怎樣的印象和感受。

預設：我們要保護地球。

預設：地球是美麗的。

【設計意圖：通過復習回顧，讓學生對課文有一個整體了解。】

二、抓關鍵句，以讀促悟

正如文中所說：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”讓我們通過視頻直觀地感受地球母親的美麗和易碎。

1.播放視頻，視覺沖擊。

2.男女生對讀，走進文本。

3.師生齊讀，小結觀點。

【設計意圖：這篇文藝性說明文，用詞嚴謹，表達生動，直接地贊美了地球。通過男女生對讀、師生共讀等多種朗讀方式，引導學生以讀促情，感受地球的可愛，以讀促悟，體會地球的易碎，初步完成教學目標。】

三、品析語言，推出結論

過渡：通過對課文的再次回顧，我們知道了地球是“美麗渺小”的，地球是“資源有限”的。（板書：美麗渺小、資源有限）

提出問題：我們能否移居到別的星球上去呢？默讀第5～7 自然段，畫出關鍵句子，找出依據，并做批注。

1.抓關鍵詞，品析語言。

預設：科學家已經證明，至少在以地球為中心的40 萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。“至少”指的是目前范圍之內，“40 萬億千米”指出了距離之遠，說明人類目前無法移居。

預設：移民基地建造只是遙遠的設想。“設想”說明移民基地的建造還只是一個假設，暫時不可能實現。

小結：從這些關鍵詞中，我們知道目前人類無法移居。（板書：無法移居）

【設計意圖：文中作者的語言和引用的數據都極為嚴謹，體現了說明文的科學性和嚴謹性。課標在第二學段已經提出讓學生“抓住關鍵詞體會其表達的作用”的課程目標，因此，要讓學生都能較準確地把握關鍵詞，感受說明文語言的準確性，體會說明文語言的特點。】

2.對比閱讀，區分異同。

過渡：說明文語言表達總是那么準確，比如我們五年級學過的《太陽》。

（出示《太陽》課文圖片）找文中的關鍵句子，賞析語言特點。

提出問題：同樣是說明文，從內容上它們又有什么不同呢？

（學生舉例說明）

《太陽》是科普性說明文，介紹了一件事物；《只有一個地球》是文藝性說明文，闡明了一個觀點。

【設計意圖：通過對比學習，了解文藝性說明文和科普性說明文的異同。】

3.推出觀點。

《只有一個地球》的觀點是什么呢？請同學們把它畫出來。

（板書：我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。）

四、明晰結構，遷移運用

過渡：這一觀點作者是怎樣一步步得出的呢？

請看板書。我們的地球“美麗渺小”“資源有限”“無法移居”，所以，“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”。大家發現各部分之間的關系了嗎？

小結方法：抓住關鍵信息，很容易就能發現文章結構的秘密。

【設計意圖：圍繞主觀點，層層論證小觀點，感受其內在聯系。】

2.小組合作，遷移運用。

現在推行的“垃圾分類”就是邁出保護地球的第一步。

（1）請閱讀材料，根據文藝性說明文的特點，用簡練的語言提煉一個觀點。

提煉觀點：垃圾分類，勢在必行。

（2）抓住關鍵語句，用《只有一個地球》的結構形式，完成構思單，并用自己的話有條理地和小組同學分享。

獨學：閱讀材料，提煉觀點。

互學：推理觀點，分享交流。

3.交流展示，評價提升。

【設計意圖：運用本節課所學的推理方法，聯系東莞市正在開展的垃圾分類活動，讓學生對于保護地球有更切實的體會與感觸。了解保護地球并非一定要做大事，身邊的小事情也有其意義。學生以學習單為載體，將所學落到筆頭，讓情感具體地呈現出來。】

五、總結

這節課我們了解了地球，了解到只有一個地球，我們要精心保護地球，保護地球的生態環境。這是我們的心聲，更應該是我們的行動！