從故事中來 到故事中去
——《牛郎織女》（第二課時）教學設計

文|管晶晶

【設計理念】

《牛郎織女》是五年級上冊第三單元的第二篇課文。本單元的主題是民間故事，單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。這一語文要素旨向創造性講故事，重在培養學生的口頭語言表達能力和講故事的表現力。

教學本課，不在品詞析句上下功夫，而是讓學生浸潤到民間文化的氛圍中去落實本單元的語文要素。將學生置于講述者的身份，充分發揮學生的想象力和創造力。讓學生了解民間故事的三大特點，引導學生用四大方法復述故事。在學講故事的過程中讓學生受到感悟、熏陶，直至喜愛上民間故事，同時，實現優秀傳統文化的傳承。

【教學目標】

1.對比朗讀，感受民間故事語言樸素的特點。

2.在復述中培養學生的想象能力和學會使用拉家常、設懸念、抓細節、會用直述等復述方法把故事講生動，講得有吸引力。

3.體會民間故事蘊含的美好愿望。

【教學重點、難點】

引導學生從創編內容和細節上展開復述。

【教學過程】

一、復習引入，明確目標

導入：上節課，我們借助關鍵人物和時間順序有條理地說清了故事情節，那是簡要復述。而民間故事之所以吸引著一代代人，是因為它神奇的想象，豐富、生動的故事情節。這節課，我們就來學習如何生動復述。

【設計意圖：遵從學生的年齡和心理特點以及認知規律，教學環節由簡到繁、循序漸進。復習導入不僅讓學生回顧了上節課的兩大復述方法，更對本節課的學習提出了明確要求，由簡單復述到生動復述，循序漸進，螺旋式上升，有梯度又有提升，以此提高學生的學習興趣和信心。】

二、品讀語段，生動復述

1.聚焦片段，關注“家常”

（出示牛郎照顧老牛的片段）

（1）圈畫關鍵句。（生匯報：牛郎照看那頭牛很周到。）

（2）牛郎把老牛照顧得挺周到的原因是什么？（生匯報：一來……；二來……）

（3）對比朗讀感受語言特點。

一來是牛跟他親密；二來呢，他想，牛那么勤勤懇懇地干活，不好好照看它，怎么對得起它呢？

因為牛跟他親密，而且牛那么勤勤懇懇地干活，不好好照看它，怎么對得起它呢？

師引導：這兩句話的意思是一樣的，但是表達方式不一樣。請兩位同學分別讀這兩句，其他同學聽，感受哪一種表達方式聽起來更親切、自然。

（指名讀，生匯報。）

總結：民間故事是以口頭形式傳播下來的，所以更加口語化、通俗易懂。這就是民間故事的第二個特點。（板書：語言樸素）

小結：這樣樸素的語言聽起來像是跟伙伴們聚在一起聊天，拉家常，娓娓道來。（板書：拉家常）

2.結合片段，巧設“懸念”

（出示老牛說話的片段）

（1）設置懸念、領悟妙處。

“是誰在叫他呢？”引導學生領悟設置懸念這一方法。

（2）引導學生遷移運用。

出示：“一天晚上，他走進草房……是誰在叫他呢？”

①講到這里，你想知道是誰在叫牛郎嗎？你想知道接下來發生什么了嗎？你想知道故事的后續嗎？如果讓你在這兒也設個懸念，你會加上一句什么話？

②老牛真會說話了。（出示填空）

出示：回頭一看，微弱的星光下，老牛嘴一張一合的，正在說話。老牛真會說話了！______________

（3）學生練說、體會方法。

小結：這就是設置懸念，這樣講故事才會吊足聽眾的胃口，吸引聽眾的興趣。（板書：設懸念）

3.透過片段，深入“細節”

（出示牛郎尋找織女的片段）

（1）“明天黃昏時候……”這段話中哪些字詞能指引牛郎找到仙女，請你圈一圈。

學生圈出“翻過”“山那邊”“樹林前邊”“湖里”。

（2）按照這樣的順序，我們能找到一群仙女，牛郎怎么才能與織女相遇呢？后面的話里藏著一些細節動詞，你能找到嗎？

學生圈出“放”“撿”“跑”“等”“要”。

誰能按照這兩條細節線索復述這個片段呢？

①同桌練說。

②指名交流。

教師出示指引：

小結：你們瞧，復述故事的時候只要善于抓住這些細節，（板書：抓細節）就能把故事講具體、講完整。

【設計意圖：本環節是對單元要素如何落實的一個梳理。既要教方法，又要把具體的方法融會在教學過程中，使新的知識有序列，這兩者缺一不可。根據學生的發展思維，由易到難，讓預設的教學目標在實施的過程中有層次地納入學生的直接經驗以及始料未及的體驗中，同時也使學生樂于接受。立足文本，從三個重點片段的練習中感受民間故事的特點——語言樸素，并習得復述的方法。】

三、發揮想象，創造復述

課文中有些情節寫的很簡略，你能發揮想象，運用剛才學的這些方法，把情節說得更具體、更生動嗎？

出示：仙女們商量著瞞著王母娘娘去人間看看……

提示：她們是如何商量的？又是如何瞞著的？她們去到人間看到了什么？會有什么樣的表現？

1.小組合作、想象復述。

2.教師巡視、個別引導。

3.指名匯報、上臺交流。

教師根據課堂生成適時引導學生注意語氣、語調、動作、表情……讓學生把故事講得更豐富、更生動。

【設計意圖：創造性復述是學生對語言的吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。創造性復述能提高學生的想象能力、思維能力、連貫說話的能力，還能培養學生的創新意識。在上一環節的學習中，復述方法的指導為學生搭建起學習支架，立足基礎，充分調動多種感官引導學生運用方法、發揮想象，生動具體地復述故事。并且在復述過程中讓學生了解復述不僅限于口頭，還可以用多種方式進行，達到“復述形式上的創造”。】

四、轉換人稱，自主復述

（出示第18 自然段） 課文里“牛郎和織女互相傾訴”這個片段也是間接轉述織女的話。假如你就是織女，遇上牛郎這一知己，你會如何訴說自己的情形呢？

1.變換人稱把轉述換成直敘，把第三人稱“她”換成第一人稱“我”。

2.指名匯報。

方法：你們看，學會直接敘述是復述故事的一個好方法，可以拉近自己與聽眾之間的距離，并且再現當時的故事情境。（板書：會直敘）

【設計意圖：復述故事是感知世界的一種體驗。通過置換視角、轉換人稱，拉長或縮短學生與故事間的距離，增加體驗。在復述中習得方法，感受復述故事的樂趣。生動復述，旨在引導學生轉換人物角色，學會用第一人稱復述。】

五、歸納方法，布置作業

1.今天的這節課，我們學習了如何把故事復述生動的方法。

2.布置作業：用上我們今天學習的方法，把故事講述給你身邊的人聽。

【設計意圖：作業是實現教學目標的重要手段，是學生學習過程中的重要環節，它是課堂的延伸，是學生鞏固知識、運用知識、形成能力的關鍵。運用本節課的方法把故事講給身邊的人聽，不僅能提高學生的學習興趣和信心，也是對知識的再鞏固。】

六、總結提升，推薦閱讀

1.思考：《牛郎織女》這個故事為什么會流傳千古，被一代代人津津樂道呢？（課件呈現故事背景介紹）

2.總結：民間故事往往蘊含著老百姓美好的愿望，（板書：愿望美好）無論社會怎樣變遷，這都是永恒不變的。

3.推薦閱讀：古代民間故事還有《白蛇傳》《孟姜女哭長城》等，課后大家可以再去感受他們的精彩。

【設計意圖：根據課標要求，本節課本著“以生為本”的教學理念，注重學生在學習過程中的自主、合作、探究。通過指導學生復述故事，習得復述方法，增強學生閱讀民間故事的興趣，養成良好的閱讀習慣。】

附板書設計：