讓古文教學充滿濃濃的語文味
——《伯牙鼓琴》教學設計

文|王長濤

【教材分析】

《伯牙鼓琴》是六年級上冊第七單元第22課《文言文二則》中的第一篇。本單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。選編的課文情真意切，文質兼美，從不同角度折射出藝術的魅力。《伯牙鼓琴》是一篇文言文，選自《呂氏春秋·本味》，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。正是這個故事，確立了中華民族高尚人際關系與友情的標準，是東方文化的瑰寶。古人云：“士為知己者死?！辈澜^弦所展示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。

【學情分析】

六年級學生已經有了初步的文言文學習經驗。本課教學，可以讓學生借助注釋、工具書、結合上下文了解文章大意；還可以指導學生透過文字想象畫面，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；在此基礎上，進一步讓學生體會文言文和音樂藝術的無窮魅力。

【教學目標】

1.讀通課文：讀準字音，讀通句子。

2.讀懂課文：借助注釋和課外資料理解詞句意思，讀出自己的感悟。

3.讀好課文：感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情。

4.背誦課文：積累中華經典美文，感受朋友之間真摯的友情，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

【教學重點、難點】

1.教學重點：讓學生憑借注釋讀通、讀懂內容，理解詞句的意思，讀出自己的感悟，感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情，習得學習文言文的方法，體會文言文的無窮魅力。

2.教學難點：體會伯牙為紀念知音鍾子期破琴絕弦的情感。

【教學理念】

優(yōu)化文言文傳統(tǒng)教學方法是小學文言文教學急需解決的問題。小學生的學習興趣是決定學習成果的一大因素。面對深奧難懂的文言文，怎樣才能激發(fā)學生的興趣？在《伯牙鼓琴》的教學中，我采用情感教學的方式，用故事串起全文，讓學生在學習中入情入境，理解文意和體會感情雙線并行，一改文言文串講的方式，讓學生在情感引導中完成學習內容。語文課首先要有語文味，古文更是如此?！恫拦那佟芬晃某錆M著濃濃的語文味，所以需要教師靈活多變而又扎扎實實的朗讀指導，多引導學生對文言文進行讀、思、議、悟，讀得充分，讀得入情，讀出韻味，理解自然水到渠成。本課教學中，我力求讓學生在朗讀中理解語言、品味語言、積累語言、運用語言，在扎實的語言實踐中習得語感、積淀語感，領悟語言規(guī)律，掌握學習方法，體會文言文的無窮魅力。

【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

（板書課題）講伯牙和鍾子期偶遇的故事，導入學習。

俞伯牙是春秋時期楚國人，任職晉國上大夫，且精通琴藝，是著名的琴師。有一年中秋，他回家省親，露宿江邊，一時興起，彈奏一曲。忽然，琴弦斷了一根。伯牙想，一定是有人在偷聽我彈琴。果然，有一個樵夫在旁邊聽。于是伯牙叫他過來聊天。這一聊不要緊，二人竟成為知己。

【設計意圖: 故事導入讓學生快速進入到文本中，拉近了文本和學生的距離?！?/p>

二、讀通課文，感知文意

1. 自由讀。讀通課文是學習文言文的第一步。明確要求：讀準字音，讀通句子，有讀不通的地方多讀幾遍。

2.交流：讀文言文給你什么感覺？（不好讀，不知道怎么斷句……）

3.范讀。學生個人讀后指導。教師范讀，注意引導學生感受文言文的節(jié)奏和韻味。

伯牙/鼓琴，鍾子期/聽之。方鼓琴/而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山?！鄙龠x之間/而志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎/鼓琴，湯湯乎/若流水?！辨R子期死，伯牙/破琴絕弦，終身/不復鼓琴，以為/世無足復為鼓琴者。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)意在讓學生在讀熟課文的基礎上，體會文言文的節(jié)奏美，也為下面理解文言文做鋪墊。】

4.領讀。注意引導學生讀出文言文的節(jié)奏和韻味。

【設計意圖：“書讀百遍，其義自見。”本環(huán)節(jié)從學生的實際出發(fā)，給學生充分讀的空間，力求通過朗讀激發(fā)學生閱讀古文的興趣。教師以富有韻味的領讀，把學生帶入到語言文字描繪的情景之中，激發(fā)了學生熱愛閱讀文言文的熱情。】

三、讀懂課文，領會情感

1.讀通了課文，還要讀懂。大家說，還有什么辦法？請同學們按照這些方法，試著用自己的話說一說故事大意。讀懂課文是文言文學習的第二步。

2.學生自學。用自己的話說說故事大意。

【設計意圖：引導學生對照注釋，揣摩句意，理解文意，使課文的文言形式在學生的頭腦中逐步形成白話文?！?/p>

3.交流。

（1）從哪里看出二人是知音？“善哉乎鼓琴”中的“善”字怎么理解？你是怎么知道的？

（2）抓住“善哉”指導學生理解鍾子期的由衷贊嘆，并指導讀。

（出示句子）透過文字看畫面，你看到了怎樣的山和江河？讀出你的感覺。揣摩表達形式，體會用字的精練。

【設計意圖：閱讀是一種個性化的行為。此環(huán)節(jié)引導學生通過個性化的閱讀來理解文本，豐富想象?！?/p>

（3）對啊！這可不是一般的朋友啊，這就叫知音！而無論伯牙志在太山、志在流水，鍾子期都能感受得到，這就是真正的知音！伯牙心里所念，僅僅是這些嗎？角色轉換，假如我志在春風……你看到了什么？用上文中句式說一說。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)的談話設計，不僅拓展了學生的視野，增加了語言積累，而且能夠集中學生的注意力，易于教學的展開，為課文的拓展做好了鋪墊，幫助學生理解課文內容，為學生的說話訓練鋪好了路?！?/p>

（4）再次出示二人資料。質疑：伯牙當時已經是著名的音樂家，你說他還會缺少贊美嗎？他為什么獨獨把鍾子期看作知音？（交流）

終于有一天，伯牙遇到了自己的知音鍾子期。面對如此善聽的子期，面對這樣難得的知音，伯牙又是一種怎樣的心情？

是??！知音歡聚，情投意合，將是何等的其樂融融！再讀課文，感受知音歡聚的融洽與快樂。

（5）故事過渡。二人相見恨晚，結為兄弟，并相約一年后中秋之夜再在這里相聚。第二年中秋，伯牙興沖沖前來赴約。假如你是伯牙，你會給鍾子期帶些什么禮物呢？可是，他怎么也等不到鍾子期。第二天，有位老人把他帶到了鍾子期的墓前。

（交流中播放音樂，出示句子。）

鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)設計的目的是了解故事的主要情節(jié)，引導學生身臨其境感悟人物心情，理解人物之間的深厚感情?！?/p>

透過這段文字，你仿佛看見了怎樣的畫面？假如你是伯牙，站在知音的墓前，你有什么話想說？請把它寫下來，交流。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)進行拓展練習，使學生自然而然地理解了伯牙與鍾子期是人生知己。】

在子期墓前，伯牙留下了一首傷心欲絕的短歌（教師配樂讀）：

憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無足語。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！（馮夢龍《警世通言》）

【設計意圖：此環(huán)節(jié)通過補充資料，感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，讓學生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)出深深感嘆，理解千古知音最難覓?！?/p>

四、積累古文，嘗試背誦

1.（播放《高山流水》）請同學們伴著這首曲子，想象那一幅幅感人至深的畫面，再把課文讀一遍，把你的感受讀進去，讀出知音歡聚的樂，讀出破琴絕弦的痛。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)在指導朗讀時，師生融入課文中的角色，形成了“知音”式的對話交流，入文、入情。閱讀也就融入了生命的律動，師生在互動中成了“知音”?！?/p>

2.嘗試背誦。

【設計意圖：在反復誦讀的過程中，努力讓學生理解文意，感受古代文字的魅力，從而產生濃厚的興趣，把對傳統(tǒng)文化的吸收變成一種自覺的行為。學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界?！?/p>

五、激發(fā)興趣，推薦閱讀

那鍾子期到底是怎么去世的呢？一年前還好好的，這一年究竟發(fā)生了什么呢？課下請閱讀馮夢龍《警世通言》第一卷《俞伯牙摔琴謝知音》。

【設計意圖：得法于課內，得益于課外。此環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習慣?！?/p>

六、作業(yè)

1.熟練背誦課文。

2.把這個故事講給身邊的人聽。

附板書設計：

【設計意圖：板書設計力求簡潔明了。主板書為文章線索，體現(xiàn)了“樂”與“痛”的情感主線；副板書體現(xiàn)了文言文的學習方法。】