文|于 雪

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“只有在書籍成為學齡初期兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的愿望，這種愿望才能確立起來。”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，閱讀就是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。可見，閱讀對于學生的發展非常重要。雖然讓學生學閱讀會花費我們很多精力，但學會閱讀的學生，語文成績一定不會讓你失望。

培養學生良好的閱讀習慣，重在激勵。激勵學生閱讀，需要巧妙運用激勵方法，讓學生愛上閱讀，并樂在其中，這樣就事半功倍。下面是我結合自己的閱讀教學和作文教學實踐以及“閱讀+”概念，逐步形成的“慧閱讀”+“慧寫作”智慧閱讀模式，即閱讀激勵十妙法。

一、圖書角，尋找資源豐富多

教室是閱讀的主陣地，也是學生一天中停留時間最多的地方。“慧閱讀”最基本的硬件是讓教室富有書香氣，圖書角的建立尤為重要。由于條件有限，班級的書柜只能通過自籌充實，我在開學初就在語文課中滲透“自古讀書出才俊”的思想，并廣泛列舉古人、今人的例子，讓學生樹立刻苦讀書、廣泛涉獵的意識，再倡議學生將自己的藏書捐到圖書角。根據學生的捐書量及平時對書的借閱保管情況，我會頒發“藏書小達人”“愛書大使”稱號給學生。同時，召集班委會及學生代表推選出圖書管理員，負責借閱、保管班級圖書，制訂《圖書借閱規章》，利用班會時間組織學生共同學習遵守。班級的圖書角1～2 個月更換一次，其實大部分學生家里的藏書非常多，都愿意把自己看過的書帶來學校交換，這樣他們可以看更多、更新鮮、更精彩的書。有了班級圖書角，學生閱讀更加方便了，還可以互相交流。每當下課，班級的圖書角前就排起了長龍，學生們笑著說：“廁所都不敢去，先排隊借書，不然就借不到了。”有了這樣良好的氛圍，何愁學生不讀書呢？

二、漂流書，擇優選擇利用好

學校除了開放圖書館外，還為每個年級篩選購買了大批圖書，用于“閱讀漂流”。我班充分利用漂流書閱讀，每次我都讓學生自己去藏書室挑選，保證漂流書接地氣。學生很感興趣，也喜歡看。我還組織學生“共讀一本書”暢談交流，根據漂流書的不同類型，或談感受，或表演書中的情節，或開展“書中故事知多少”知識競賽，或同類作者大PK 等，讓漂流書在有限的時間里發揮最大的閱讀作用。同時，盡量縮短漂流時間，加快漂流書的漂流速度，充分利用學校藏書資源，豐富學生積累，拓寬學生視野。

三、必讀書，家長幫忙落實快

每學期放假前，各年級語文科組會列出符合學生年齡特點的書單，包括必讀書目和選讀書目。必讀書要求學生在假期購買，并挑選閱讀。選讀書由家長視孩子閱讀情況而定。如果閱讀能力強，建議購買選讀書閱讀。許多家長非常支持孩子閱讀，但是苦于不了解兒童閱讀的層次性和年齡差異，面對紛繁復雜的圖書市場，家長們往往眼花繚亂，難以選擇。有些家長為了圖方便，孩子選什么，他就買什么，對孩子的讀書沒有取舍，這樣的讀書還不如不讀。為了解決這個問題，每學期放假前，學校都會擬出書單，幫助家長選擇圖書，幫助孩子度過一個有益于閱讀的暑假。

四、家委會，團結家長力量強

“慧閱讀”不是學校單方面的行為，而是學校、家長、學生、社會全民的閱讀行為。簡言之，單靠學校的力量是無法做到的，我們要調動家長參與進來。家庭教育才是所有教育的根基。開學前兩周，我會組織家委會開會，把本學期的主要工作設想理念與家委會的家長們細致溝通。“慧閱讀”需要家委會配合的地方當然也必不可少，只有把前期工作做得細致周到，家委會才會全力支持，家長們也自然會跟著推進“慧閱讀”。我班的書單往往是家委會的家長們早早就落實到位，一開學就送到班級來，準備給孩子們閱讀了。同時，家委會會定期組織家庭親子閱讀展示活動，如“家庭名著表演小劇場”“家庭書吧”“說一說我們讀書的故事”……在家委會的推動下，三五個家庭小型讀書會或者班級親子讀書活動開展得有聲有色。我們的“大閱讀”走出課室，走進家庭，走出學校，走進小區，真正變成了全民閱讀。

五、好氛圍，學校家庭氛圍濃

讀書需要氛圍，尤其對自律能力較差的小學生，學校、班級的讀書氛圍和家庭的讀書氛圍很重要，能夠感染和帶動學生讀書。在班級，每天早上、中午一到校就是學生靜心閱讀的時間。剛開始，學生還不夠自覺，來到學校就吵吵鬧鬧。我與班干部商量后，建立了班級“早到校，早靜心”的讀書約定，以培養全體學生自覺遵守的意識，營造安靜的讀書氛圍。漸漸地，學生們相互學習、影響，整個年級都形成了靜心閱讀的氛圍。每次巡查學生閱讀情況時，都發現他們手捧一本書，在如饑似渴地閱讀，真正做到了靜心閱讀。在家庭中靜心閱讀同樣重要，愛不愛讀書，受家長的影響也很大，在學校養成的好習慣，在家很難堅持，需要家長們跟進落實，最主要的是喚醒家長重視兒童閱讀的意識。我通過家長會、學校的“慧閱讀”動員會、定期評比“靜心閱讀家庭”、分小區組織“家庭閱讀沙龍”、期末評出“書香家庭”等活動，鼓勵家庭營造閱讀氛圍，收到了很好的效果。學生閱讀量快速提高，閑暇時間談書的多了，打鬧的少了，回家時間看書的多了，玩游戲的少了，學生們在悄然發生著變化。

六、讀書筆記，落實跟蹤效果顯

“不動筆墨不讀書。”讀一讀、想一想、記一記能夠增加讀書體驗，加深印象。讀書筆記是跟蹤學生閱讀情況的有效手段，經過年級教師多方選擇比較，最終確定讀書筆記及樣式，配合學校的必讀書目。讀書筆記是學生回家溫習課外經典閱讀書的好途徑，我們還定期進行評比，將優秀及有進步的讀書筆記復印出來張貼在班級內，鼓勵學生互相學習借鑒。同時，每月評比出“閱讀之星”，積分累計，期末時可以兌換獎品，讓學生在感受到閱讀魅力的同時，也培養了邊讀邊記錄、邊讀邊思考的好習慣。

七、交流會，定期舉辦形式多

教師開出了書單就要跟進指導并落實，不然，學生漫無目的地看，收效甚微，就像醫生開藥方一樣，不是一次就可以根治疾病，要根據病情進展隨時調整藥方。“讀書交流會”是跟進學生“慧閱讀”的良方。我采取了多種形式，針對必讀書目組織學生進行閱讀交流，如“我講書中的故事”“我是小主角”“續編故事”“談談我的感受”……定期舉辦學生喜歡的各種形式的讀書交流會，跟進落實學生的閱讀情況，及時反饋學生的問題，同時以優帶差，以快帶慢，互相幫扶，大大提高閱讀較慢的學生的閱讀效率。

八、閱讀課，嘗試完善鉆研深

有了必要的“慧閱讀”保障還不夠，還要給“慧閱讀”再加一把力。學校嘗試研討閱讀課，有三種課型：閱讀推薦課（重在激發學生閱讀興趣，學習閱讀方法）、閱讀交流課（重在讀后感受，升華內化）、閱讀實踐課（重在理解再創造，自我改編）。根據不同的閱讀課型特點，有選擇地準備不同的閱讀內容，將語文課程與課外閱讀有機結合起來，讓學生重視課外閱讀，拓寬他們的眼界，激發他們的閱讀興趣。

九、讀后感，輪流作文積累忙

閱讀與寫作密不可分，所以我們提出“慧閱讀+”的理念。“慧閱讀”+“慧寫作”是學生從閱讀到生成的過程。閱讀會有感悟，有感悟就需要與人交流表達，寫作就是最恰當的途徑。給學生的感悟插上翅膀，任意翱翔，豈不是一件樂事？我在我班的輪流作文，即“微作文”中，配合學生的必讀書目，開設了“讀后感專欄”“吐槽欄”等，配合讀書筆記，定期組織學生對所閱讀的故事或人物發表自己的見解。學生會對書中某個人物的看法褒貶不一，在微作文中申明自己的觀點，形成不同的派別，進行文字爭論，尋找書中的論據，支撐自己的觀點，同派同學互相幫忙，支持隊友，真有百家爭鳴的味道。閱讀不僅僅是單純地看書，還要發出自己的聲音，這樣的閱讀才有意義，才能真正根植于學生內心，生根并發芽。

十、作文報，閱讀專刊欄目新

為了激勵學生，將“慧閱讀”+“慧寫作”落到實處，每個月我都出專版的“慧閱讀”報，里面包含“讀后感”“微作文”“故事續編”“我想說一說書中的人和事”等專欄。必讀書與選讀書交替進行，統一主題與自由選題交叉進行，讓學生時刻存在新鮮感，并進行個人集贊評比，小組按照發表的文章積分，期末獎勵一套書。學生對此非常喜歡，自己的作品既能發表，還能得到老師的獎勵，是非常榮耀的事情。我還會想方設法把優秀的文章修改投稿，讓學生有更大的舞臺展示自己，這樣“慧閱讀”+“慧寫作”也落到了實處，學生的閱讀、寫作能力日漸增強。

以上是我這幾年進行課外閱讀實踐的閱讀激勵十妙法。“慧閱讀”，顧名思義，智慧積累、智慧閱讀，讓學生對閱讀葆有長期濃厚的興趣，從而提升學生的修養。“慧閱讀”為學生架起了希望的彩虹橋，我們還需要繼續探索“慧閱讀”的精髓，在“慧閱讀”的路上前行，讓學生愛上閱讀。