巧借微童話 激發閱讀力
——低年級微童話閱讀策略探討

文|吳梓君

微童話，顧名思義是一種微縮的童話，具有童話的基本要素。它短小精悍，有完整的故事架構、鮮明的形象和深刻的主題，蘊含著長篇美文的張力，具有見微知著的力量。

一年級下學期，學生的識字量逐漸增多，在繼續閱讀繪本、兒歌和童謠的基礎上，教師還應該給他們提供文字稍多的、適合其閱讀能力發展的文本。這時，微童話進入了我的視野。它語言簡潔、敘事精巧，給這個年齡段的學生提供了閱讀的素材和寫作的范本。

一、聲情并茂多朗讀

微童話篇幅短小，多用反復的敘事結構和回環復沓的語言形式。遣詞造句一般用淺語和熟詞，適合學生大聲朗讀。

如教學《小熊起床啦》，學生可以分組賽讀、男女生接力讀、師生合作讀……采用多種形式進行朗讀，加上動作你一句我一句讀。

師：睡了一冬天，小熊你要起床啦！睡得太沉了，小熊你得慢慢醒來喲。

生：睡了一冬天，小熊我要起床啦！睡得太沉了，小熊我得慢慢醒來喲。

……

又如《會寫字的輪船》，故事內容主要通過不同角色之間的對話來體現，是分角色朗讀的好材料。

鯨魚說船只會寫“1”。

船說：“我那么笨嗎？”于是，它寫了一個“2”。

鯨魚說：“不錯嘛。寫個‘3’怎么樣？”

船寫出一個大大的“3”。

“哇！厲害！‘8’字可難寫了。”

船說：“不能再寫了。你看，大家都暈倒了。我還是寫好‘1’字吧。”

語言學習是從聽覺開始的。反復誦讀微童話，有助于激活學生對文本的感知能力，并和自身積累的信息產生共鳴，從而得到一種獨特的生命體驗和感受。另外，微童話短小精悍，家長們也可以把它作為睡前故事讀給孩子聽，助其養成良好的閱讀習慣。

二、你說我說去表達

受到字數的限制，微童話字句之間負載了大量信息，留白之處有極大的想象空間。利用這個特點，在讀故事時教師可適時停頓，引起懸念，讓學生發揮想象去猜測、去補白、去討論、去表達。同時，微童話所展示的鮮活的生活氣息，所彰顯的親情、友情、智慧、善良等美好品質，能極大地滿足學生情感和生命體驗的需要。學生的心靈柔軟又稚嫩，當他們置身于動人的文學世界里，會隨著主人公的經歷毫無保留地釋放出自己的情感，這樣的閱讀體驗往往會成為孩童構建自身道德系統的一扇窗戶。

《傷心的蝸牛》

冰 波

傷心的小蝸牛慢慢爬，身后拖出一條彎彎曲曲的線，在陽光下閃著銀光。他心情好一點了。草葉沙沙響著，把他的殼擦得亮亮的。他心情又好一點了。下雨了，他的殼濺出水花會發出好聽的聲音。等雨停了，他用觸角蘸著雨水，再沾一點花粉，在殼上畫了一幅畫。現在，他已經是快樂的小蝸牛了。

在這則微童話里，沒有交代小蝸牛為什么傷心。教師可以引導學生讀完后猜一猜小蝸牛可能遭遇了什么，才導致他出現這樣的情緒。而在后面，小蝸牛依靠外力，使自己的心情慢慢變好了。教師也可以引導學生挖掘其背后的原因，并讓這個故事成為一個討論的話題。接著，可以請學生聯系自己的成長過程，回憶自己是否曾經也有過小蝸牛這樣的經歷，來表達自己的心路歷程。學生從微童話中得到一定的情感體悟，再遷移到自身的成長歷程中，最后大膽表達出來，完成了一次情感的內化與升華。

三、身心投入來感受

學生對作品的感知力、領悟力在一定程度上制約著他們對作品的理解和感悟。微童話作品中的形象是高度擬人化的，它們身上具有人的特質，但也不脫離其本身的特性，契合這個年齡段學生的理解和審美能力。

因此，在學生熟悉故事后，教師應充分發揮好這些鮮活形象的作用。通過創設情境、提供舞臺，讓學生全身心參與、演繹故事中的角色。這種活動，不但可以促進學生理解故事、把握形象，而且得益于微童話生動的語言訓練，還能使學生在表演的過程中增強情感體驗。

《大頭魚和小頭魚》

冰 波

有條大頭魚，很自卑：“我的頭太大了。”還有一條小頭魚，也很自卑：“唉，我的頭太小了。”這兩條魚碰到了一起。大頭魚說：“你頭小真美！”小頭魚說：“你頭大才美！”說完，兩條小魚自己都笑了。很多魚都來了，有的扁，有的圓，有的長，有的短。他們都游在一起，再不自卑。因為，每條魚都像他自己。

大頭魚和小頭魚誰更美呢？原來，大頭魚心中的缺點，對小頭魚來說是優點，而令小頭魚自卑的缺點在大頭魚眼中是很美的優點呢。大頭魚和小頭魚的對話既有趣又有哲理，是學生分角色扮演的絕佳素材。

微童話中鮮活的形象豐富了學生的閱讀體驗，讓他們的童心得到呵護，讓那顆萌發真、善、美的種子得到潤育，從而幫助學生樹立正確的倫理道德觀念。

四、爭當作家巧創作

低年級學生想象豐富、獨特，充滿靈性和創造性。微童話或有趣，或有理，或有味，易于學生接受。在興趣的驅動下，學生接觸的文本會越來越多，語言積累會越來越豐富，語言運用能力也會越來越強。隨著閱讀的微童話數量的積累，學生逐漸從閱讀走向寫作是水到渠成的。

《漂亮的小屋》

冰 波

小蟋蟀想找一間漂亮的小屋。他找啊找啊，找到了一個蛋殼。小蟋蟀開了兩扇門。接著，又開了兩扇窗。到了晚上，小蟋蟀想看電視了，這樣，他又裝了一個天線。小蟋蟀好喜歡自己的小屋，不管是誰，只要看到這個小屋，大家都會說：“啊，這是蟋蟀的小屋。”

根據這篇微童話的結構特點，可以把它拆分成三段：

通過敘述小蟋蟀對小屋的喜歡以及大家對小屋的認同，說明小蟋蟀實現了自己的愿望，內心很歡喜。

這則微童話中的三段式結構，學生在平時的習作中就可以嘗試模仿。在模仿中，學生可以逐步實現語言的積累。

微童話語言凝練簡潔、生動形象，加之重復的結構，是低年級學生仿寫的好參照。起步階段，學生可以從一句話開始，逐漸走向仿寫一個故事情節，最后是整個故事。

總的來說，微童話彌補了低年級學生的閱讀斷層，也是啟蒙寫作的優秀范本。盡管這樣的絕佳讀物本身對學生充滿吸引力，但也需要教師的科學引領。所以，微童話的閱讀指導能給予學生接觸乃至愛上微童話的契機。