新工科背景下應用型高校實踐教學質量評價指標體系構建

李素華 李涵 曾凡琮

江漢大學智能制造學院 湖北省武漢市 430056

1 概述

隨著經濟社會快速發展，高素質創新型人才成為企業的迫切需求。高校人才培養質量如何更好的滿足企業需要，成為應用型高校人才培養的目標之一。2017 年2 月，教育部推行“新工科”建設，以“產出為導向”的人才培養模式改革成為高校人才培養和教育教學工作的重心之一。各工科院校以工程教育新理念、新模式、新方法、新內容和新質量等作為高校新工科建設和教育改革的基本內容，培養具備創新精神、實踐能力、國際化視野以及多學科交叉融合的新型工程技術人才，以滿足國家戰略產業、支柱產業和新興產業發展的需要。2020 年10 月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中，對教育改革與評價的總體要求、重點任務、組織實施作出了全面系統的部署。指出新時代的教育評價改革，須立足于科學化、個性化和多樣化，以體現教育的特點和規律。對于應用型高校，實踐環節教學是應用型人才培養的重要培養環節，是有效促進學生理論聯系實際，將理論知識向實踐能力轉化的關鍵步驟，實踐教學質量直接影響應用型人才培養質量。基于新工科要求探索實踐教學質量監控與評價體系，日益成為應用型高校提高創新型人才培養質量的重要保障。

地方本科院校經過近幾年來的積極探索實踐教學質量監控與評價體系，目前大多已建立了各自的體系，也形成了各自的方式方法。但通過文獻檢索發現，由于轉型發展時間較短，地方應用型高校所建立的實踐教學質量監控評價體系雖然在實踐教學的過程、結果等方面可以進行監控和評價，但與培養具有創新型特征的應用型人才要求尚存在一定的差距。主要體現在：實踐教學質量監控制度大多具有單一性特征，忽略了各專業之間實踐要求的差異性，使得質量監控的針對性不強；部分高校的實踐教學內容還存在離散化的問題，尚未構成獨立體系，導致教學過程存在隨意性大、實踐教學質量可控度低等情況；部分高校存在將實踐教學質量評價簡單的以教學內容完成程度來衡量，既缺乏對學生素質和能力的考核，也忽視了企業參與等形式的社會化質量評價。諸如上述情況，建立一個全過程、全方位的，凸顯專業特點的實踐教學質量監控和評價體系，成為確保實踐教學得以順利實施，提高教學效果的重要依托。

2 實踐教學質量評價體系構建

新工科背景下，應用型高校應構建“基礎、專業、創新”三層遞階的實驗實踐教學體系，為“課程實驗、實踐教學環節以及大學生創新訓練”的實踐教學過程提供有力支撐。

2.1 新工科背景下實踐教學質量評價特征

1）實踐教學模式具有多樣性

部分高校確立的實踐教學評價體系只是理論教學質量評價的照搬，側重理論學習及課堂教學的評價，沒有實踐環節效果方面的評價，所以難以體現實踐能力培養的特點。新工科背景下實踐教學內容越來越多樣化，如課程實驗、技能實訓、專業實習、課程設計、各種社會實踐和大學生創新創業活動等，不能用單一的評價方法來囊括。實踐教學形式也呈現多樣化如問題小組、項目團隊、實習團隊和創業公司等，故要求評價模式更能體現多樣性。

2）實踐教學質量評價模式要包含對能力培養達成的評價

實踐教學對學生綜合能力的培養包括多個方面，如專業技能、職業素養、實操能力、表達能力和協作精神等，而這些能力難以通過理論測試或簡單的操作考核進行量化與評估，因此需要在評價中增加實踐作品、就業質量、社會評價等指標點來反映學生能力培養的達成。

3）能夠幫助學校進行管理與決策

課堂教學使用的是高校現有的資源，如教室、教師、教材等，實踐教學則需要高校投入較大的經費與人力，如實驗室與設備、校外實訓基地建設和校企合作模式等。因此，實踐教學投入與產出的性價比是高校關注的重要指標。高校在評估每項實踐教學的收效時，考慮是否增加實踐教學投入或是建議教師改善教學方法，可以由先進的評價模式為高校進行實踐教學體系改革提供支撐，為學校決策提供幫助。

2.2 CIPP 評價模式[2]

美國著名教育評價專家Stufflebeam 提出的CIPP 評價模式，是一種較為先進的改進取向的評價模式，其主旨是“評價最重要目的不在證明，而是改進”。CIPP 模式的顯著特點在于動態評價，動態評價的方式可以使在實踐教學類型、教學投入與教學形式等條件下，采用一個相近甚至相同的流程進行評判。該模式可以解析不同的實踐教學方法的差異性，同時還可以通過對比教學資源的投入與學生能力培養的成效，進而為高校開展科學的管理和決策提供支撐。CIPP 模式是采用背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）與成果評價（Product Evaluation）四種維度構建的綜合性評價模式。它把評價當作一種工具，對應實踐教學流程“實踐背景、資源投入、實踐過程、培養結果”的四個部分進行指標的構建。

2.3 基于CIPP 模式的實踐教學質量評價指標體系[3][4]

新工科背景下的創新型人才首先要在某一學科專業上體現學業精深，其次還應具備“多學科交叉融合”的特征；既能運用所學綜合知識去解決存在的問題，對于未來發展中出現的問題也能通過學習新知識新技術去解決，創新型人才對未來技術和產業具有引領作用。作為培養人才的高校要創立教育教學模式，用以提升大學生的創新意識、創業精神和創新創業能力。可以通過各種途徑把創新創業精神融入到校園文化活動中，來積極引導大學生關注行業企業動態；通過建立大學生創新創業正向激勵機制，來逐步提高大學生的創新創業意識；通過校企合作模式來實現與企業“合作辦學、協同育人、合作就業、共同發展”。作為具體實施教學的學院，則要以建立創新實驗實踐基地為抓手，把大學生創新創業活動滲透到具體實驗實踐項目設計中，構建操作性強且體系完整的創新型實踐平臺，可以將創新性實驗、學生項目申請和實踐型人才培養融合一體，在實踐性環節中以學生為中心，注重學生問題導向，可以教師科研課題背景和企業需求來設置綜合實驗課題，重視提高學生的實踐操作能力。

“實踐教學背景”評價的評價方法是描述和比較，屬于診斷性評價，主要審視教學目標及制定后續計劃。根據新工科背景下本科人才培養的要求和特點，將二級指標分為實踐教學思路和實踐教學創新。同時通過文獻及實證研究，選取能夠有效說明指標達成的數據或資料，列出三級指標，考慮到新工科背景下應用型地方高校特點，將“培養目標結合地方經濟特色”和“多學科交叉特征專業特色”列入了三級指標。其余三個指標同理，如表1 所示。

表1 實踐教學質量評價指標體系

“實踐教學投入”評價是根據教學培養目標對所需實踐教學資源的評價，此評價是對教學投入的效用性和可行性進行評判，為高校選擇合適的教學資源、提供解決問題的方案和制定相宜的規劃。實踐教學資源投入可以從人力、物力、財力三個方面來體現，故將二級指標分為“實踐教學師資”、“實踐教學場地和設備”和“實踐教學經費”等三個方面。

“實踐教學過程”評價是指在培養方案體系中實踐環節實施的全過程評價，還包括相應的評價反饋機制，用來適時調整和改進實踐教學過程，可使實踐教學體系持續改進和自我完善。根據實踐教學系統的實施過程構成要素，將實踐教學過程分為“實踐環節”、“實踐教學方法”、“學生參與度”和“實踐教學管理”等四個二級指標。

“實踐教學成果”評價用于測量、解釋和判斷培養方案的成效，屬于終結性評價，并作為質量控制的方法之一。CIPP 理論的后續發展將成果評估分解為可 持 續 性（sustainability）、可 應 用 性（transportability）、成效（effectiveness）和影響（impact）四個部分，在這里歸納為學生的“綜合能力”、“各方評價”和“思政效果”等三個二級指標。

3 實踐教學質量監控體系

實踐教學質量評價指標體系的構建不是孤立的，管理部門設立專門的實踐教學質量監控機構可以規范實踐教學管理制度，可以形成閉環實踐教學質量評價體系。以學生為主體，在實踐教學過程中需要充分考慮學生個性發展與共性發展，建立實踐教學過程監督管理制度，在實踐教學過程中對教學資源進行調控，對實踐教學和創新創業過程進行過程管理，對實踐教學過程中的相關人員、設備、場地等資源進行保障，對師生實踐教學成果進行質量監控并建立相應評估與考核方法。有效的實踐教學質量監控可以增強教學管理單位、教師和學生之間的相互溝通，利于了解實踐教學實施過程中的各環節，并建立完善的實踐教學管理體系、實踐教學質量標準體系和信息反饋體系等。這樣才能保障長效的激勵機制來提高新工科背景下應用型高校實踐教學質量的提升。

4 結束語

專業實踐教學質量評價有利于推進實踐教學改革，合理、有效的實踐教學質量評價體系可以促進新工科背景下應用型本科高校專業特色的形成。正確處理學生興趣、個性發展與知識體系化的矛盾，將實踐課程模塊化或序列化，將所有實訓實驗環節、創新創業教育、科研訓練有機整合，循序漸進引導學生系統地完成實踐訓練，保證學生知識結構合理性。建立學生科研訓練激勵制度，充分發揮學生的個性，激發學生興趣，鼓勵學生參加科研，進行產、學、研結合的道路，讓學生早日進入學科“前沿陣地”并掌握科研的基本方法，實現新工科創新型人才培養目標。

應用型高校要將“新工科”理念與“雙一流”方案相結合，爭取地方政府、企業和社會等不同群體的支持，加強各方協同育人措施的落實，建設較為穩定并符合教學條件的校外實踐基地，同時保證實踐教學在培養方案中的比重，注重培養培訓雙師型教師，拓寬實踐教學質量教育的評價方法，如網上問卷、書面評價和訪談等多種方式，受評教師在這種評價過程要學會“如何教”，反思并改進教學過程，實現教學相長。