看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用

馬永偉

低年級學生正在初步學習作文知識，積累的作文知識不夠豐富，掌握的寫作技能也不多，教師一般會開展看圖寫話的教學活動，增強低年級學生的寫作意識，并培養低年級學生的寫作興趣及寫作能力。教師可依托低年級語文教材，根據看圖寫話教學的實際需要，對現下的低年級語文寫作教學方式進行創新，讓看圖寫話教學充滿活力。

“看圖寫話”是低年級學生在語文寫作領域的主要學習方向，人教部編版教材要求教師著重培養低年級學生對寫話的學習興趣，注重鍛煉學生對某些事物的觀察力、對某些內容的想象力。“圖”是引發學生觀察與想象的關鍵點，學生從觀察和想象中獲取了重要的信息后，就可以將其用語言表達出來，從而形成了一篇看圖寫話的作文。因此，教師應加強看圖寫話訓練，讓學生主動寫出自己想要說的話，或者描述自己想象中的事物，又或者描寫個人對周圍事物的認識、對某件事的感想。

一、看圖寫話教學的含義

看圖寫話是指學生從直觀形象的圖片中獲取一段故事或者某種意境的信息，在受到啟發的情況下，運用生動的語言將這段故事表達出來，或者將某種意境給自己帶來的感悟表達出來的一種教學模式。“看圖寫話”一般出現在小學低年級語文教學中，正因為低年級學生處于啟蒙發展時期，教師需要關注學生的語文學習特點，讓學生通過看圖寫話的學習，鍛煉自身的觀察能力、語言表達能力。在現行的人教部編版低年級語文教材中，看圖寫話教學欄目是不可或缺的教學內容，教師應根據小學生在新時期的語文發展需要，積極地轉變自己的教學方法手段，推進看圖寫話教學的優化與創新發展，為學生以后的寫作學習奠定必要的基礎。

二、小學低年級語文看圖寫話教學的實際問題

傳統教學模式對教師的語文教學觀念帶來的影響非常深刻，即便是教師在推進了新課程理念的情況下，課堂教學中依舊遺留了很多教學問題。在當前的看圖寫話教學中，教師發現了一些教學問題：一是教師開展看圖寫話教學時，還停留在“觀察—領悟—表達”的階段，沒有注重開拓看圖寫話教學的創新發展空間，也讓學生難以鍛煉自己深層挖掘知識信息的能力，這影響了低年級學生的語文學習能力的發展。二是教師很少在課堂上開展看圖寫話教學。教師應豐富看圖寫話的教學內容，并且針對不同的看圖寫話教學內容，運用相適應的教學指導方法，讓學生在看圖寫話教學中積累更多的學習經驗，掌握好看圖寫話的學習技巧。三是看圖寫話教學的創新方法還不夠豐富，學生對看圖寫話的學習興趣還比較淺薄，也尚未形成科學的看圖寫話學習方式，導致看圖寫話教學的整體效果難以達到預期要求。總體而言，看圖寫話教學為小學生以后的寫作學習奠定了基礎，教師應從低年級學生入手，充分鍛煉學生的觀察能力，增強學生的語言表達欲望，使其在積極參與看圖寫話教學活動時，提高自己的語言表達能力。

三、在低年級語文課堂中加強看圖寫話教學的意義

如何科學地指導小學生看圖寫話，這是低年級語文教師在新時期重點研究的教學問題。目前“看圖寫話”已經成了低年級語文寫作教學的主要內容，可發揮多方面的教學意義。一方面，低年級學生正處于好奇心強盛的發展階段，看圖寫話的留白空間比較大，在學生觀察圖片的過程中，會自覺地圍繞留白部分的內容展開豐富的聯想。而學生若能將自己聯想的內容描述出來，則可有效提高自己的語言表達能力，同時還可培養其必要的想象能力，甚至在某種程度上也可鍛煉觀察能力，從而促進學生多方面的健康發展。另一方面，低年級學生多數比較活潑，喜歡通過說話的方式來表達自己，能在某種程度上鍛煉語言表達能力。看圖寫話教學為低年級學生將口頭語言轉化為書面語言提供了良好的學習平臺，能讓學生在展現自我、鍛煉語言表達能力的過程中，學會掌握一些必要的寫作知識與寫作技巧。因此，教師可引入不同的教學手段，著重開展看圖寫話的習作訓練，讓學生通過觀察客觀事物，增強自己對客觀事物的認知，然后根據一定的想象力，學會運用有條理、比較連貫的語句來描述圖片中的事物，并表達自己的感想。

四、看圖寫話在低年級語文教學中的創新運用策略

（一）在讀寫結合理念下開展看圖寫話教學

讀寫結合是閱讀與寫作有機結合的一種新型教學方式，教師在開展寫作教學時，一般可依托讀寫結合教學法，幫助學生積累知識，鍛煉閱讀與寫作技能。教師可選擇將讀寫結合法與低年級的看圖寫話訓練內容結合起來，讓小學生自主觀察教材中提供的豐富插圖，并走進文本世界，對插圖中直觀描述的各種事物進行細心觀察，再結合個性化的想象，運用書面語言的形式，將插圖中講述的與課文有關的故事表達出來。在這個方面，教師也可讓學生展開仿寫訓練，根據課文內容，靈活地仿寫出自己想要表達的內容。

例如，在人教部編版語文二年級上冊“田家四季歌”一課中，教材里一共有四幅插圖，分別代表了“春”“夏”“秋”“冬”等幾個季節，圖中還蘊涵了這些季節里會出現的某些客觀事物。教師可鼓勵學生對這幾幅插圖進行自主的觀察，然后結合課文內容，理解這幾幅插圖描述的是哪些客觀事物，然后用自己的話來描述這些畫面中的事物。學生也可根據“春季里，……”“夏季里，……”“秋季里，……”“冬季里，……”等幾個關鍵的句型來進行仿寫，將自己從插圖中觀察到的客觀事物都描述出來。為了避免學生的寫話內容千篇一律，教師也可讓學生自由暢想，將自己看到插圖后在腦海里浮現的事物，用語言描述出來。這樣的看圖寫話教學活動不僅能有效鍛煉學生的觀察能力，還能鍛煉學生基本的語言表達能力。

（二）在口語交際活動中開展看圖寫話教學

口語交際是語文教學活動中比較重要的組成部分，它強調教師要著重鍛煉學生的口語表達能力。與口語交際教學活動不同的是，看圖寫話教學的側重點在于鍛煉學生書面語言表達技能。口頭語言與書面語言的表達是可以相互轉化的，教師只需要為學生提供兩種語言形式相互轉化的平臺，即可有效培養學生應具備的語言表達能力。因此，教師在看圖寫話教學時，應讓學生的逐步將口頭語言轉化為系統成熟的書面語言，以達到看圖寫話的習作教學目的。

例如，在人教部編版語文二年級上冊“口語交際：看圖講故事”的教學中，教師可先引導學生觀察教材中給出的五幅圖，然后展開一個口語交際活動，讓學生輪流來說一說自己從圖中看到的是什么場景，然后讓學生梳理一下每幅圖的故事情節，再將其整合成一個完整的故事。學生在這一教學環節中可以各抒己見，不僅可以在聆聽他人的看法，及時找到自己疏忽的地方，還可以在口語交際過程中鍛煉自己的語言表達能力，為接下來的寫話訓練奠定基礎。

這一看圖寫話教學欄目明確提出了要求，即學生需在觀察圖片時，搞清楚每幅圖的具體內容，再將全部圖片的內容聯結起來。之后，教師可鼓勵學生圍繞“想一想”的教學要求，展開豐富的想象，對這個故事的結局進行續寫。在教材中，第四幅圖是空白圖片，其用意就是讓學生展開聯想，想象一下第三幅圖后會發生什么樣的事情。不同的學生有不同的看法，教師可讓學生將自己在腦海里浮現的畫面，繪畫在空白的圖片里，再運用自己的語言來展開描述，寫出一篇真正完整的故事。

（三）將繪本融入看圖寫話的寫作訓練中

在人教部編版低年級語文教材中，有些“寫話”部分的教材內容沒有配圖。教師若是要充分發揮看圖寫話的教學優勢，則可根據教材內容的實際需求，選擇合適的繪本，然后將其帶入看圖寫話教學，讓學生通過觀看繪本的方式，細心地觀察繪本中的插圖，讓學生從繪本插圖中大概了解繪本故事。在此基礎上，學生可展開豐富的想象，結合繪本插圖來復述繪本故事內容，旨在鍛煉學生的看圖寫話能力。

例如，在人教部編版語文二年級上冊語文園地七的“寫話”教學中，一課中，教材指引學生去閱讀貓和老鼠之間發生的趣味故事。于是教師可以引入《喵嗚》這一繪本，繪本中講述了一只貓與三只老鼠之間發生的溫馨故事。教師可引導學生瀏覽繪本插圖，對一只貓與三只老鼠之間發生了具體怎樣的故事進行自主的猜測，然后將這一故事寫下來。

低年級學生的寫作能力比較薄弱，教師可在合適的時機為學生提供寫作指導。比如，教師可適當提出問題，學生去解決的同時會自覺地揣摩繪本故事主角的行為、心理等，這可以讓學生在寫話時更輕松、更順暢。通過這一教學活動，教師可有效培養學生的自信心，讓學生懷著一定的熱忱去學習如何寫好看圖寫話作文。同時，學生需要編造一些趣味的故事內容，這意味著學生可以擁有培養自身創造能力的學習機會，教師應抓住這些機會，讓學生參與其中，鍛煉自身的看圖寫話能力。

（四）在合作討論活動中開展看圖寫話訓練

合作討論是教師組織學生以小組形式展開討論與交流的重要教學方式，對低年級學生而言，他們的合作意識還比較薄弱，合作學習能力也處于初步的發展階段，教師要讓學生在這一教學環節中獲得充分的發展，就可引入學生感興趣的合作學習話題，讓學生受到合作學習話題的吸引，產生主動參與合作討論的興趣。實際上，合作討論活動與看圖寫話訓練的有機融合，已經成為值得肯定的教學模式，目前不少教師對這一教學模式給予了關注，教師要做的就是在合作討論活動引導學生圍繞同一組圖片展開互動交流。

例如，在小學語文二年級上冊語文園地三的寫話教學中，教師可根據教材中的要求，引導學生組成學習小組，圍繞著“我最喜歡的玩具”這個話題展開討論。在討論前，教師可引導學生觀察教材中的幾張不同的玩具圖片，有玩具車、小熊玩偶、機器人、洋娃娃、彈弓、陀螺、魚竿等。學生可任取一張圖片中的玩具來展開自主表述，論述的順序是介紹自己最喜歡的玩具→講述這個玩具的具體模樣→談談這個玩具是如何玩的→談談自己玩這個玩具的故事。

學生根據這一順序，會發散自己的思維，展開邏輯性的思考，學會根據一定的邏輯順序來分享自己最喜歡的玩具，分享自己與玩具之間的故事。這一看圖寫話教學主題符合學生的學習需要，教師可在課堂上對學生進行隨堂練筆訓練，讓學生將看圖與寫話等兩個層面的學習內容結合起來，鍛煉自己的看圖能力和寫話技能。而且教師在這一看圖寫話教學中，更注重的是引導學生走進圖片中的意境，使其根據這個意境的內涵，展開發散性的想象，再將自己想象的內容與學生展開交流，在合理整理思路后，學生可根據“我最喜歡的玩具”這個話題來進行寫作，有利于提高學生的看圖寫話能力。

（五）在自主探究學習中提高看圖寫話水平

在傳統的看圖寫話教學中，教師對學生學習活動的干預性指導占比較大。而在新時期的語文教學環境下，“看圖寫話”對學生的學習自主性提出了較高的要求，教師可在看圖寫話教學中為學生提供一定的自主探究學習空間，讓學生盡情地根據自己從圖片中提取的信息展開獨立的思考。而學生在這個過程中，會加深自己對圖片信息的印象，使其發揮獨立思考能力，將已知的信息整合形成一個完整的知識結構，然后根據某個事例來展開語言表達。

例如，在人教部編版二年級上冊語文園地四“學寫留言條”的教學中，教師可設置自主探究學習活動，讓學生對“留言條”的幾個寫作技巧進行獨立的探究學習，并觀察教材中的圖片，走進圖片中描寫的畫面，感受這個留言條講述的某個故事情節。學生在觀察圖片時，可更容易理解圖片旁邊附注的幾個寫作技巧。即：寫留言條的第一步是寫上留言對象的名字或者稱呼;第二步是寫下留言的具體內容，講述自己寫留言的原因，讓他人理解自己的行為，或者讓他人知曉自己寫留言的意圖;第三步是在最后標注自己的名字與留言時間。

從教材圖片可知，留言條的格式一目了然。留言條內容的組成部分也一目了然，學生可從中獲取自己需要的信息，然后根據這些信息來展開想象，再遵循具體的寫作步驟來合理地組織語言，將留言條的內容描述出來。在教材中還給出了三個看圖寫話的訓練任務選項，學生可任選一樣來鍛煉自己的看圖寫話能力，從低年級開始，從小增強學生通過看圖獲取信息、處理信息的能力，同時也鍛煉學生的語言表達能力。尤其是學生在這一學習活動中，可形成一定的自主學習意識和探究學習能力，為學生以后展開閱讀學習、語言交際、寫作學習等，奠定了必要的基礎。

五、結語

總之，看圖寫話是低年級語文教師培養學生寫作能力的主要教學內容，教師可依托教材，利用讀寫結合教學、口語交際教學、繪本教學、合作討論學習、自主探究學習等不同方式開展看圖寫話教學，旨在增強低年級語文課堂中看圖寫話教學的發展活力。實踐證明，教師加強看圖寫話訓練，切實提升了學生的看圖能力與寫話能力，為學生以后的語文寫作學習奠定了基礎。

（劉 蕓）