實施生活化教學為學生創設高效的知識積累環境

劉玉良

在科學教育中，教師需要引領小學生一起探究自然現象背后隱藏的科學規律，還要進行大量的信息獲取、知識積累以及能力訓練，真正實現小學生的心智啟迪、視野拓展以及素質發展。在此過程中，教師要實施生活化教學，為小學生的科學認知創設一個趣味化、開放化、親切化的認知環境，幫助小學生在輕松自在、開心快樂之中，釋放強大的生命活力與能動作用，展示生活化教學的價值。

一、生活化教學的概念

生活化教學，是指教師以陶行知先生“生活教育理念”為科學指導，為小學生創設一個生活化、趣味化、探究化以及高效化的認知環境，引導小學生進入一個無拘無束、輕松自由、愉悅快樂的良好認知狀態。這樣，小學生的認知活力與主體能動性就會處于激活狀態，自然能夠為科學教育輸送源源不斷的生命活力支持，大力夯實科學教育的群眾基礎，實現科學教育的提質增效。

二、實施生活化教學的重要性

首先，實施生活化教學能夠為小學生提供良好的感官刺激以及情緒感染，推動小學生進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅以及精神飽滿的良好狀態，實現小學生的快樂認知與高效成長。因此，生活化教學具有突出的趣味性與體驗性，能夠催生小學生的生命活力，幫助小學生擁有良好的主體認知狀態。

其次，實施生活化教學能夠為教師設計、實施、拓展科學教育提供一個高品質的教學參考，提升教師對教學氛圍與教學情境的育人價值開發，努力激發小學生的認知活力與生命律動。因此，實施生活化教學能夠幫助教師積極踐行生本理念與人文思想，按照小學生的主體喜好與認知興趣，科學地創設科學教育活動。

最后，實施生活化教學能夠推動教師自覺踐行科學育人觀，通過創設生活化教學情境完成新課程改革賦予的時代育人使命，也以此達到新課程改革的實施要求，保質保量地實施素質教育。因此，實施生活化教學能夠推動科學教育走向提質增效與拓展創新，實現小學生認知方式、思維過程以及探究效果的提升。

三、生活化教學與科學教育的契合性

在小學科學教育中，課程知識均來源于現實生活，而且，課程知識基于小學生較弱的認知能力、思維能力以及整合能力，一般認知難度不大。因此，教師可以在課堂教學中虛擬建構生活化教學情境，為小學生提供一個主體實踐、切身感悟、直接悅納的生活化認知機會，滿足小學生直觀認知、形象思維的主體喜好。這樣，科學教育就會進入人性化、趣味化、主體化、實踐化以及高效化的科學發展軌道，為小學生創設一個主體參與、實踐認知、切身感悟的良好認知方式。

四、科學教育中生活化教學的實施方法

在科學教育中，小學生需要進行難度較大的抽象思維活動，因而教師需要借助生活化教學弱化小學生的認知難度與理解跨度，實現科學教育的提質增效。

（一）創設生活化教學氛圍，調控主體認知狀態

在科學教育中，教學氛圍直接影響小學生的認知狀態、生命能動與探究能力，因而教師可以借助生活化教學氛圍給予小學生良好的感官刺激與心理沖擊。這樣，小學生的認知興趣、探究動機以及學習熱情就會得以激活，進而形成強大的主觀能動性以及生命發展潛能。因此，教師可以創設生活化教學氛圍，借助良好的教學情境調控主體認知狀態與生命能動作用，助力教學效率的提升。

例如，在人教版三年級下冊第二部分第二課《認識其他動物的卵》的生活化教學中，教師可以為小學生提供鴨蛋、鵪鶉蛋、雞蛋、鵝蛋、鴿子蛋等大小不一的蛋。教師還要讓小學生仔細觀察這五種蛋，記住它們的名字、外形大小、顏色等信息，然后，打亂蛋的排列順序，將蛋由大到小排列好，并由小學生說出它們的名字。教師再帶領小學生進行集體討論：鵝蛋最大，雪白色;鴨蛋次之，淺綠色;雞蛋有白皮雞蛋與紅皮雞蛋兩種，體型居中;鴿子蛋略大于鵪鶉蛋，白色;鵪鶉蛋，體積最小，而且在鵪鶉蛋皮上還有片狀的黑褐色斑點。這樣，小學生通過對五種動物的蛋的外部觀察，可充分認識各種蛋的外部特征，擁有區別五種動物蛋的信息儲備與基本能力。教師將鴨蛋、鵪鶉蛋、雞蛋、鵝蛋、鴿子蛋等動物的蛋帶到教室內，能夠有效弱化“教”與“學”的外在痕跡，引導小學生借助自己的觀察能力與判斷能力去獲取各種蛋的外在信息，能夠創設出輕松快樂、自由愉悅的生活化教學氛圍，推動小學生積極主動地獲取信息、處理信息、積累信息，獲得豐富的科學知識。

（二）創設生活化教學資源，優化主體認知素材

在科學教育中，教學資源是教師為增加教學內容的趣味性、適宜性以及吸引力而加入的“人文元素”，以提升小學生對課堂活動的關注度、參與度與探究度。引入生活化教學資源，可以牢牢吸引小學生的學習注意力，開啟小學生的認知思維與探究動機。這樣，教師就可以利用生活化教學資源優化主體認知素材，科學引導小學生積極參與到課堂活動之中去，展示主體能動作用。

例如，在人教版三年級下冊第一部分第七課《我們的過山車》的生活化教學中，教師可以將小學生分組，引導小學生在學習小組內進行合作探究、互助成長。教師還要為小學生提供小型玩具“軌道賽車”，一種以電為動力、速度非常快的小汽車，能夠在各種各樣的軌道上飛奔，如圓形軌道。這樣，教師就利用小型玩具“軌道賽車”模擬出“過山車”的局部環境，以此幫助小學生主體感知小型玩具“軌道賽車”中隱含的物理知識。在活動中，教師要讓小學生每人都獲得一次啟動賽車的機會，讓小學生親眼見到飛奔如風的小賽車在圓形軌道上也不會掉下來。活動場面氣氛活躍。然而，隨著小賽車電量的損耗，運動速度會逐漸下降，會慢慢出現從圓形軌道頂端掉落的現象。教師要及時提問小學生：“為什么小賽車現在會掉下來呢？”以此啟迪小學生立足“速度變化”去積極思考問題、研究問題、解決問題。因此，教師以小型玩具“軌道賽車”為生活化教學資源，間接地探究了“過山車”中隱含的物理知識，有助于小學生直觀、輕松、快樂地學習知識，在潛移默化中積累更多的科學知識。

（三）創設生活化教學內容，完善主體認知對象752C6C57-6BA7-4CC3-BA3D-A5DBE2D3981C

在科學教育中，教學內容是小學生的認知對象與探究內容，能夠對小學生的認知興趣、生命狀態以及探究能力產生直接有效的影響。因此，教師應利用生活化教學科學地詮釋教學內容，有效完善主體認知對象，引導小學生長時間地進行自主學習、獨立思考與合作探究。這樣，小學生就會在生活化教學中積極思考、主動探究、快樂交流與互助成長，盡可能多地從教學內容中獲取科學知識。

例如，在人教版三年級下冊第二部分第六課《蠶的一生》的生活化教學中，教師要立足蠶的“卵、幼蟲、蛹和成蟲”四種形態去準備材料，為小學生立體呈現現實生活中“蠶的一生”。小學生能夠看到密密麻麻、非常細小、狀如小米的卵，也能夠看到“蠶的幼蟲”就像小型的豆蟲、毛毛蟲或花青蟲等，還能夠在“蠶的蛹”中看到安然睡在繭中的“蠶寶寶”，非常可愛，更能夠看到“蠶的成蟲”就像一種胖胖的白色“飛蛾”。這樣，教師利用處于不同時期的“蠶的一生”，在教室內為小學生創設出生活化、直觀化、實踐化、主體化的探究情境與研究過程，讓小學生親眼看到處于不同成長時期的“蠶”。因此，教師要立足特定的教學內容，盡可能多地為小學生輸送生活化、具體化、真實化的觀察素材與探究內容，實現小學生對科學知識的主體感悟。

（四）創設生活化教學活動，提供主體認知空間

在科學教育中，教學活動是小學生展示認知活力、主體能動、發展潛能的釋放區間，也是小學生成為課堂認知主人的有效階梯。因而教師可以創設生活化教學活動，優化小學生的主體認知空間。小學生就會在科學教育中獲得一個直接接觸、切身感悟、主體實踐的生活化認知空間，為小學生展示認知能力、思維能力、交流能力、整合能力以及判斷能力提供充足的主體認知空間。

例如，在人教版三年級下冊第一部分第四課《物體在斜面上運動》的生活化教學中，教師為小學生提供長木板、立方體，以此構建一個斜面，然后，再提供小木塊、鐵塊、石塊以及四輪小車。這樣，小學生就能立足于教師提供的生活化素材進行主體實驗，在實踐認知中一點點地積累科學知識。小學生會在四種實驗材料中，發現四輪小車在斜面上向下運動的速度最快，能夠感知到四輪小車獲得的運動阻力最小，以此催生“摩擦力最小”的知識積累。然后，教師再墊高斜面，讓小學生在切身實踐中感知“斜度越大，物體向下運動的速度就越快”。小學生在教師提供的實驗材料的幫助下，會慢慢探究到很多物理知識，切實打造出一個科學高效的生活化教學活動，助力小學生的主體操作、切身實踐、直接觀察、主動思考、友好交流與科學整合，實現小學生的快樂成長。

（五）創設生活化教學過程，釋放主體認知活力

在科學教育中，教學過程是小學生積極參與、主動思考、合作探究的生命樂園，是小學生展示探究積極性、表現主動性與交流自覺性的主體舞臺。因而教師應創設生活化教學過程，幫助小學生釋放主體認知活力。教師要借助生活化教學過程，為小學生提供最充足的表現空間與交流機會，助力小學生在生活化教學過程中張揚個性、展示自我、塑造形象，盡情享受主體學習的快樂。

例如，在人教版三年級下冊第一部分第五課《比較相同距離內運動的快慢》的生活化教學中，教師可以將小學生帶出教室，到操場上進行生活化認知與實踐探究。教師可以為小學生創設“20米跑”“30米跑”“40米跑”與“50米跑”四種體驗模式以及四種比賽形式，讓小學生在跑步比賽中更加直觀地感知“相同距離內運動的快慢”。四次比賽機會還能夠幫助更多的小學生體驗到成功的快樂，并進入大腦高度興奮狀態，以此激發小學生的生命活力與能動作用，切實提升小學生科學知識的積累效度，同時實現小學生的快樂認知。因此，教師以生活氣息濃郁的跑步比賽代替教學過程，能夠為小學生創設一個活潑有趣的認知機會，助力小學生科學知識的高效積累，也體現了生活化教學過程的實效性。

綜上所述，科學知識具有一定的抽象性、理論性、規律性，不利于小學生直觀認知與形象思維，因而需要教師利用生活化教學調控二者的矛盾。因此，教師要以生活化教學為有力抓手，自覺創設生活化教學氛圍調控主體認知狀態、創設生活化教學資源優化主體認知素材、創設生活化教學內容完善主體認知對象、創設生活化教學活動提供主體認知空間、創設生活化教學過程釋放主體認知活力，努力為小學生的科學知識學習創設一個科學高效的知識積累環境。752C6C57-6BA7-4CC3-BA3D-A5DBE2D3981C