小學教育管理中家校合作存在的問題及優化路徑

由華蕾

家校合作是現階段教育研究的核心方向，只有更好地整合教育資源形成教育合力，才可以有效達成教育目標，尤其是在小學教育中，家庭教育和學校教育是至關重要且最為基礎的兩個環節，兩者之間可以形成有效互補，進而提高教育影響。本文也以此為中心，主要分析了在小學教育中家校合作形成教育合力的重要性和必要性，討論了現階段小學家校合作上存在的問題和缺陷，并根據實際問題分析相應的優化路徑和解決方案。

一、家校合作引入小學教育的必要性

家校合作是現在教育研究的重點內容和核心內容，家庭教育具有時間第一性的優勢，對學生，尤其是小學生的影響極大，學生的一言一行、判斷、選擇往往都或多或少凝聚著家庭教育的價值縮影。同時，相較于學校教育中的一對多教學，家庭教育往往是多對一的，在這樣的情況下家長往往可以更好地發現孩子的問題和不足，因此家庭教育的針對性相對較強。而學校教育的優勢是顯而易見的，在學校有較為專業的師資隊伍，教師無論是在教育的理論經驗還是在教育的實踐經驗上都是較為豐富的，可以為學生提供較為專業的引導和教育。

家庭教育和學校教育雖然各有優勢，但也都存在著缺陷。首先，從家庭教育的角度分析，家長雖然對學生的了解較深，但是家長本身這一特殊教育群體的文化平差異相對較大，個人的教育背景、生活經歷也各有不同，在這樣的情況下，家庭教育的科學性和有效性往往令人擔憂。其次，從學校教育的角度分析，學校教育中，教師所面向的學生數量是相對較多的，而教師本身的時間和精力極為有限，因此對學生的觀察和了解過于表面，這也就導致教育的針對性有所欠缺，一刀切的教育限制了學生的想象，也很容易抹殺學生個性，限制學生的發展。因此，雖然學校教育和家庭教育都有其獨特的教育優勢，但也都存在著不同的缺陷，這時構建家校合作模式則顯得十分必要。

家校合作模式可以更好地整合教育資源，形成教育合力，進而發揮各自的優勢，彌補自身的不足，家庭教育可以為學校教育提供更加全面的學生資料，進而讓教師更好地了解學生，根據學生特點對教學方法、教學內容、教學形式做出針對性優化，落實因材施教。家長則可以在家校合作的過程中了解更多的教育方法，明確家庭教育開展過程中的側重點，以此為中心，有效彌補家庭教育科學性和有效性不足的問題。但是就現階段的時間情況來看，家校合作在實踐開展的過程中仍舊存在著一定的缺陷。

二、現階段家校合作存在的缺陷

（一）合作觀念滯后

就現階段來看，很多教師與家長的合作觀念是較為滯后的，其中以教師問題最為突出，因為家長在家校合作中多處于被動地位，而教師則處于引導地位，但是很多教師在家校合作的過程中功利性相對較強，往往只針對學生的學習成績展開分析，強調的也只有學生的學習方法和學習習慣，這一方面很容易引發學生家長的反感。盡管從學習成績上分析，學生所接受的家庭教育、個人的生活習慣、個人的性格特點往往也會影響學生成績，教師分析不夠多維，不利于學生的成長和發展，同時針對性也不強，不僅無法有效實現家校合作，甚至還會激化家校矛盾，適得其反。

此外，現階段的教育講究綜合性發展，促進學生德智體美勞全面進步，落實五育并舉、五育融合的理念，但是教師并沒有將這個理念貫徹到家校合作中，過于關注學生的智力發展，在與家長溝通協調的過程中也是以此為中心，因此很容易抹殺學生的個性或天賦，不利于學生的個性化發展，也很容易給家長帶來錯誤的導向，進一步影響家庭教育的科學性。

（二）形式單一

教師在與家長溝通和交流的過程中，形式選擇是十分重要的，這是保障家校合作連貫性的重要基礎，只有充分溝通和交流，家校合作的作用和影響才會得以體現。但是不難發現，現階段教師所選擇的家校合作模式和信息溝通模式大多千篇一律，往往都是抽出一段時間開展家長會，但是受教學任務以及家長的工作時間影響，家長會次數少，往往都是一兩個月一次，甚至一學期一次，在這樣的情況下家庭教育和學校教育的黏合度是相對較弱的，連貫性也無法得到保障，信息無法交換，導致學校教育仍舊針對性不足，家庭教育科學性欠佳，家校合作所能達成的影響微乎其微，對學生家長和教師的幫助相對較小，需要做出優化和調整。

除此之外，家校合作不僅僅是家長和教師的合作，學生作為教育的主體，將學生引入合作的過程中是十分必要的。家校合作的最終落腳點是促進學生的成長和發展，但是現階段家校合作的過程中，學生并沒有有效參與進去。小學生正處于認知發展的關鍵階段，只有親身經歷才可以起到較好的教育效果，因此在家校合作的過程中引入更多的實踐操作類活動，抓住學生的知識與能力等多源于直接經驗的特點，對學生進行高效引導和教育，促進學生成長和進步，但是很多家長、教師忽略了這一問題，導致家校合作的質量欠佳。

三、家校合作優化路徑分析

（一）轉變合作觀念

導致現階段家校合作的收效相對較低的一個主要原因在于家長和教師的合作理念較為滯后，僅僅是將成績作為家庭和學校連接的主線和紐帶。人的成長是多維度的，尤其是小學生認知能力、心理發展、思想觀念、身體素養、行為習慣都處于待發展階段，在這樣的情況下僅從成績出發是遠遠不夠的，還需要從更加多維、更加全面的角度做出分析和研究，需要引起關注和重視。

在家校合作以及學生教育的過程中，教師都居于十分重要的引導地位。教師首先需要做出理念轉變，從更全面的角度與家長進行溝通，除了與家長共同討論學生的學習問題以外，還應該與家長共同討論學生的身體素養問題、行為習慣問題、思想情感問題、人際交往問題等，讓家校合作的綜合性進一步提高。其次，教師在溝通的過程中不能“報憂不報喜”，更不能“報喜不報憂”，而是應該在指出學生不足的同時明確不同學生的優勢和特長，每一個人都不是完美無瑕的，學生有缺點，需要共同克服，分析相應的解決方法;學生有優點，也不能漠視，應給予認可和肯定，這樣才可以在促進學生優勢發展的同時彌補學生短板，給予學生更加中肯的評價，讓學生樹立自信。同時，肯定學生的優勢和特長也有助于拉近教師與家長的距離，讓家長更愿意與教師進行交流。最后，教師在與家長溝通的過程中同樣需要認識到，家長與教師雙方是平等的，并且考慮到家長文化素養有差異的問題，深入淺出地表述問題，讓家長更好理解，進而形成教育合力。教師需要從以上幾點做出優化和調節，轉變理念，促進家校合作的有效開展。47699FBE-9C94-47B4-B253-AA8A44700DFB

在家校合作理念調節的過程中，不僅需要關注教師的理念調節，還要從家長的理念著手。而從家長的角度分析，很多家長對教育的了解是相對較少的，因此對家校合作的內容、方法、優勢、影響了解較少，這時教師就需要通過加強宣傳的方式讓家長轉變理念，進而更好地支持、配合教師工作，讓家校合作逐漸走上正軌，發揮其應有的教育價值和作用，共同促進學生的成長和發展。

（二）開發戶外課程

從小學生的人格發展以及小學生的身體發展的角度來看，開展一些實踐類活動是十分必要的。戶外學習是課程的重要組成部分，讓學習不再只發生在教室，而是到大自然中創造學習經歷。戶外學習應基于課程標準設計學習任務，利用戶外優勢實現學習目標。但是小學生的安全意識較為薄弱，因此學生在戶外實踐過程中面臨的安全隱患也相對較多，在這時引入家校合作模式則顯得十分必要。教師的時間和精力是十分有限的，這時家長的參與更好地保障了學生的安全，還能指導學生操作。這樣既可以促進學生發展，又搭建了一個全新的家校合作渠道，讓家校合作不僅僅局限于理論溝通，因為在實踐中學生往往更容易暴露問題，家長和教師也可以更好發現，及時引導。

教師需要重視戶外課程的開設，根據實際情況，結合家校合作需求設計更多的戶外實踐課程，如在春季學期的戶外課程安排“一花一世界”向日葵種植課程、“你好，土豆”“泥土的味道，山的味道”蔬菜種植課程、“邂逅油菜花”“種一片桃樹，染多彩童年”“耕讀傳家”“神奇的東方樹葉”“尋找中國年”等多種戶外實踐活動，讓學生在活動開展的過程中收獲更多成長更多。同時通過戶外活動，將學生、家長、學校串聯在一條主線上，在拉近親子關系同時，也讓教師和學生家長之間的關系更加親近，進而共同根據學生的實踐問題分析相應的解決方案。

（三）共建教育生態

閱讀是信息接收的重要渠道，學生要閱讀，家長同樣需要閱讀。在育兒問題上，只有借鑒更多的理論，才可以避免問題的出現，尤其是小學生本身是較為脆弱敏感，在這樣的情況下如果家庭教育的方法不恰當也很容易造成學生心理陰影。蘇霍姆林斯基建議：“讀書！教師要不厭其煩地勸導家長讀書！”家校攜手的教育合力如潮涌動，勢不可擋。因此，教師的工作視野擴大到了學生所在的家庭，將每學期的家長會開成了影響無數家庭、改變家庭生命軌跡的家長讀書會。

這樣，由讀書、思考、實踐、寫作構建的學習與發展狀態就形成了一個最佳教育生態系統，系統促進其中的每一個參與者成為學習者。目前， 我校2200名家長讀完了《發現母親》《海鷗喬納森》《做最好的家長》《朗讀手冊》《你好，小孩》等書籍，各年級形成了家長閱讀系列書籍課程，家長的讀書筆記和感悟見證著教育生態的力量。2022年2月開學初，對“書香少年”“書香家庭”進行了隆重表彰。

一位家長來信說：“一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭;一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的應試學校。而重視閱讀、營造書香校園已然成為我校的一張最響亮的名片。當學生站在書香家長的領獎臺上時，除了自豪和感恩，更多的是勉勵自己今后要繼續加強閱讀，給孩子一個懂愛、會愛的媽媽，陪伴孩子成長。”

教師要帶領家長閱讀和學習共建良好的教育生態，在這一點上，教師需要注意以下幾點問題：第一，教師需要了解，帶領家長閱讀同樣需要具體問題具體分析，考量家長的文化素養同時還應分析學生的特質和問題，針對性地選擇相應的閱讀書目，只有切實提高針對性才可以為家長提供更多的借鑒和參考，進而更好地實現家庭教育和學校教育的優勢整合。第二，教師除了需要關注學生的個性問題以外，還需要總結一些共性問題，找到一些普適性的書籍。例如，小學生的認知規律、心理發展、性格特點分析、情感特點分析等，這樣家校合作不僅僅是一對多的形式，還可以從一點出發，多點傳輸，形成網狀覆蓋，讓家長與家長之間的共同語言更多，也可以更好地交流經驗觀點和看法。

（四）溝通教育渠道

教育是一個系統的長期的過程，在這個過程中保障家校合作的連貫性十分必要，而想要將家校合作模式體系化的落實與實踐中，加強信息溝通渠道的建設則是重中之重。以往的家校合作中的溝通模式多停留于家長會這一個單一的選項，這也就導致了家長和教師缺乏交流和溝通，無法及時交換信息，進而無法整合教育資源，互聯網時代的到來無疑為這一問題的有效解決提供了良好的渠道。教師可以在傳統的家長會以及新開發的戶外活動模式基礎上引入多元化的網絡溝通渠道，并根據不同溝通渠道的實際特點分析應用時的注意事項。

例如，微信、QQ、釘釘中的群聊模式公開性相對較強，面向的是所有家長，教師可以在群聊中發送一些教育內容，如微視頻教學資源、教學PPT等，讓學生家長更好地了解學生的學習進度。而微信公眾號和QQ訂閱號翻閱瀏覽較為簡單，不至于因為翻一個很長時間以前的信息花費過多時間，同樣公開性相對較強，教師可以在這個平臺發送一些教學經驗以及在家庭教育中的注意事項，并為家長提供更多的閱讀書目。家長也可以通過留言的方式實現雙向溝通。私聊是需要尤為注意的，教師在私聊過程中需要一對一地與家長討論學生的問題和缺陷，關注學生的全方位成長，在雙向反饋的過程中優化家庭教育和學校教育。除此之外，教師還可以根據不同學生的性格、學習能力、身體素質、行為習慣等問題隨機建立群組，這樣，群組中的學生大多都有共通性問題，教師可以有效指導，同時減少家校溝通過程中因為教師時間和精力不足導致溝通不到位的情況，以此為中心，加強聯系，提高系統性和連貫性。

家校溝通對小學生的全面成長意義非凡，需要引起關注和重視，應結合當前的實踐問題分析相應的解決路徑和優化手段，整合教育資源形成教育合力，促進學生的身心健康發展。

（邱瑞玲）47699FBE-9C94-47B4-B253-AA8A44700DFB