基于微課的SPOC+BOPPPS教學模式設計與實現(xiàn)
——以Python程序設計課程為例

李 豐，閆 丹，左衛(wèi)剛

（山西管理職業(yè)學院，山西 臨汾 041000）

微課主要指“微小的課程”，從時間上說，一般在10分鐘以內，以5～8分鐘居多；從內容上說，聚焦于某一個知識點，或稍有擴展；從形式上說，有教師出鏡講授、實操錄像、PPT講解錄像、動畫講解四種方式。微課產生并推廣后，隨著人們對專業(yè)知識需求的增加和網絡移動終端設備的普及，使用人數(shù)逐步增多，應用范圍和應用領域逐步擴大。

微課在國內由胡鐵生第一次提出，他將微課進行了概念界定：微課的設計制作者為教師，載體為教學視頻，內容為課堂教學中的某個知識點講解或教學環(huán)節(jié)的展示。微課建設經歷了“微資源構成”、“微教學活動”、“微網絡課程”三個階段后［1］，有關微課教學設計的研究日趨增多。孟祥增等［2］在基于布盧姆“掌握學習理論”的要求下，提出了微課設計與制作的七大流程，為微課的標準化生成提供了規(guī)范。陳子超［3］將微課、慕課和翻轉課堂教學模式結合起來，從課前學習、課堂活動、考核評價三個層面進行了教學設計，取得較好的教學效果，為微課與其他教學模式的結合指明了方向。劉勇［4］根據商務英語實訓課程中“倡導個性化”“任務明確”“情境逼真”的特點，基于認知語言學對微課教學模式進行了構建，使微課的應用更加實踐化、多元化。

微課與其他教學模式相結合，能夠讓教師在處理特定教學內容時手段更加多樣，教學效果更加理想，為教學改革提供了新的思路和方法。本文以“SPOC+BOPPPS”教學模式作為教學設計的主要思路，以微課為教學過程中的重要教學載體，探索構建了基于微課的“SPOC+BOPPPS”教學模式，在高職“Python程序設計”課程中進行了應用實踐，并通過問卷調查和作業(yè)完成情況對教學效果進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)該模式的應用能夠提升學生學習興趣、加強學生對知識點的理解與掌握。

一、基于微課的“SP〇C+B〇PPPS”教學模式構建

SPOC是指小規(guī)模私有化在線課程，由加州大學伯克利分校的福克斯教授提出并開始使用，在國內由清華大學于2013年引入，主要有三方面特點：一是對聽課學生有準入要求，必須在具備一定前置知識與技能的基礎上才允許加入；二是對聽課人數(shù)有限制要求，為方便教學管理和師生互動，一般為30人左右的小班；三是對授課方式有在線要求，課程必須以線上教學為主，可以組織有限的線下互動交流。

BOPPPS教學模型最初由ISW（加拿大教師技能培訓工作坊）根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創(chuàng)建，經完善后在教學領域得到逐步推廣。該模型根據人的注意力一般維持15分鐘左右的生物學規(guī)律，將90分鐘的2課時教學內容精確設計為6個15分鐘左右的小部分，再將這6個部分通過主線貫穿有機結合起來。這6個部分分別為：Bridge-in（聯(lián)系前后知識點的課堂導入）、Objective（教學目標及重難點）、Pre-assessment（了解學生知識現(xiàn)狀的課前預評估）、Participatory Learning（互動參與形式進行學習）、Post-assessment（對學生知識掌握情況的教后了解）、Summary（完成后的總結）。

基于微課的“SPOC+BOPPPS”教學模式具體表現(xiàn)為：在教學內容上，一節(jié)課以一個5—8分鐘的微課為主，輔以背景介紹短視頻、拓展材料、圖片、作業(yè)、小實訓步驟演示等相關教學資源；在教學對象上，以同年級同專業(yè)同班學生30名左右為宜；在教學課程上，注重先行后續(xù)課程的設置，以專業(yè)相關背景知識為準入條件；在教學手段上，采取SPOC模式，進行線上線下、課前課中相結合的混合式教學；在教學過程上，將每節(jié)課分為15分鐘左右的BOPPPS六個部分［5］。具體內容見圖1：

圖1 基于微課的“SP〇C+B〇PPPS”教學模式

二、基于微課的“SP〇C+B〇PPPS”教學模式實現(xiàn)

基于微課的“SPOC+BOPPPS”教學模式構建完成后，為測試該模式教學效果，發(fā)現(xiàn)該模式在運行過程中存在的問題，并方便之后對其進行有針對性的調整和優(yōu)化，在高職軟件技術專業(yè)第二學期開設的專業(yè)核心課程“Python程序設計”中選取“‘十四五’規(guī)劃詞云繪制”這一小節(jié)內容進行模式試運行。具體實踐過程按照時間順序由以下三部分組成：

（一）課程準備階段

課程準備從上課前半個月開始進行，準備內容主要有：收集相關素材、設計微課教學、制作PPT、錄制微課并進行后期制作。

一是收集素材，主要有《“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》文件內容、文件出臺的背景視頻、教學用到的各種圖形、進行知識拓展所需的其他文件等。

二是添加微課教學要素，要考慮到教學內容、重點難點、課程思政的融入與實現(xiàn)、教學方法等，具體可見表1。

表1 微課教學要素表

三是微課教學流程的設計，主要有：微課內容所包含的步驟，各個步驟之間的關系和具體每個步驟的內容，詳情見圖2。

圖2 微課教學流程圖

四是錄制微課，根據教學內容制作PPT后，按照微課教學設計進行教師出鏡講解、PPT錄屏或實訓操作錄制，并將以上內容進行視頻裁剪、整合等后期制作，使其在時間和形式上符合微課要求。

（二）課程實施階段

完成教學設計與微課制作后，進入微課實施階段，按照BOPPPS教學模型，課程內容的實施從課堂教學三天前的線上學習開始。

1.課堂引入階段（Bridge-in）。這一階段為教學模式實施的第一部分，教師利用課堂派、學習派或微信群等線上教學或交流平臺，將提前制作好的包含課堂背景知識的小視頻、文字、網頁等內容上傳，并提出學習要求。本節(jié)課程上傳內容為：國家《“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》內容、文件制定背景、wordcloud庫介紹等，預計學生學習了解時間為15～20分鐘。

2.教學目標及重難點（Objective）。本階段內容與上一階段內容間隔時間一般為一天左右，主要是上傳并要求學習觀看制作的微課教學視頻，視頻中要強調重難點、相關知識及對應策略。本節(jié)課的重點、難點和解決策略可見表1，微課視頻為6.5分鐘，預計學生學習掌握時間為15～20分鐘。

3.課前預評估（Pre-assessment）。課堂教學的前一天，教師上傳預評估作業(yè)并要求學生馬上完成，作業(yè)形式一般為3個左右的選擇或判斷題，作業(yè)內容為微課中的教學重難點，預計學生完成時間為5-8分鐘。

4.互動參與式學習（Participatory Learning）。課堂上，教師根據預評估階段學生作業(yè)完成情況，有針對性地說明重難點及解決方法后，要求學生首先完成微課中的示范內容，完成后必須達到微課中的示范效果，學生在操作過程中遇到問題可以首先回看微課視頻，回看后不能解決的可以向教師提問，預計學生完成時間為25～35分鐘，完成以后的詞云圖見圖3。示例完成后，學生開始制作微課中安排的作業(yè)和拓展內容。

圖3 詞云完成圖

5.教后學情了解（Post-assessment）。距離下課時間還有15分鐘左右，進行本節(jié)課內容學生掌握情況的測試。測試內容一般為3～5個選擇題或判斷題。教師根據學生完成的正確率反思課程教學效果和學生掌握情況，然后安排下節(jié)課的學習內容和學習情況，要求學生在5～8分鐘的時間內做出來。

6.課堂總結（Summary）。距離下課7分鐘左右時，進行課堂總結。總結內容主要包含：本節(jié)課主要完成的任務內容、重難點的內容、解決方法和注意事項。

四、教學效果評價與對比

本節(jié)課教學完成后，為更好地評測本模式教學效果，選擇同一教師授課的計算機應用技術二班（共41人）進行效果對比。教學效果的評測按照“柯氏評價理論”的前三個基本層次進行［6］，具體內容如下：

（一）一級評價：學生問卷評價

每個班的授課任務完成后，教師于課后發(fā)放《學生課堂滿意度調查問卷》，問卷采用“李克特五點測量法”對評價指標進行滿意度調查。問卷在兩個班共發(fā)放70份，學生填寫后回收70份，全部為有效問卷，問卷具體結果如表2。

表2 學生測評情況表

由表2可以看出，實驗班的各項數(shù)據均高于對比班。值得一提的是，認為“學習過程比較困難”這一選項中，實驗班比對比班高出18.46個百分點，分值差距最大，說明運用新的教學模式后，學生普遍感覺學習過程比較困難。這一現(xiàn)象與學生自主學習比例提高、拓展練習更多有關，相信隨著新模式的深入和學生練習程度的加深，這一數(shù)據將會降低，部分學生會改變原有看法。

（二）二級評價：學習效果評價

兩個班在課堂中分別完成了“教后學情了解”（Post-assessment）環(huán)節(jié)的5道選擇題，完成情況為：實驗班37名學生每人完成5題，共185題，有13題答錯，正確率為92.97%；對比班41名學生共完成205題，有32題答錯，正確率為84.40%。對比可以發(fā)現(xiàn)，運用該模式可以有效提升學習效果。

（三）三級評價：學習者行為轉變評價

教師在下一節(jié)課上課時安排了一個與本節(jié)課拓展任務相似的“特殊形狀詞云展示”任務，要求學生在課堂上10分鐘之內完成。結果發(fā)現(xiàn)，實驗班37名學生有32人按時完成，完成率為86.49%；對比班41名學生有29名按時完成，完成率為70.73%。對比可以發(fā)現(xiàn)，實驗班學生的操作水平明顯高于對比班，說明實驗班學生的學習行為轉變更加有效。

五、結語

“SPOC+BOPPPS”教學模式引入微課作為載體后，能夠明顯提升教學效果，提高學生操作技能，但本次測評內容只針對一節(jié)課，樣本量偏少，若要獲取更合理數(shù)據還需經過一段時間的應用與對比。經過與學生的訪談交流，發(fā)現(xiàn)該模式的運用也存在以下問題：一是對教師的教學要求更高，需要提前收集相關資料、進行微課設計和錄制，課堂的把控上也更復雜；二是對學生的自學能力要求更高，學生需在課前觀看相關背景資料、學習微課內容、完成課前預評估；三是對設備的使用要求更高，線上學習需要學生有手機或平板電腦等智能移動終端設備，但部分學生因經濟條件等原因，不能保證設備的按時正常使用，會給教學帶來不確定性的影響。