在班級活動中落實“黨的領導”教育*

劉曉玲

2021 年9 月，國家教材委員會印發《“黨的領導”相關內容進大中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），“黨的領導”教育的重要性更為凸顯。班級是學校教育教學活動的基本單位，班級活動是落實各級各類教育活動的基本形式和主要路徑。探索如何在班級活動中落實“黨的領導”教育，能夠在教育的微觀實踐性層面不斷拓展和豐富“黨的領導”教育。

一、在班級活動中落實“黨的領導”教育的理性維度分析

“黨的領導”無論是制度體系還是思想理論體系都是一個高度復合性的集合，而非單一線性的羅列，因而“黨的領導”教育也是一個具有多維度的系統性結構。在班級活動中落實“黨的領導”教育必須對其所承載的教育內容進行理性分析，明晰教育維度。

從黨的思想體系教育、黨的組織機制教育、黨的文化精神教育三個維度在班級活動中落實“黨的領導”教育，既切合《指南》中對“黨的領導”教育主要內容的規定，又增強了其在實踐層面的可操作性。

其一，黨的思想體系教育是“黨的領導”教育的方向指引，是落實“黨的領導”教育的靈魂所在。這一維度是思想信念與價值體系的結合，集中體現在“牢記初心、不忘使命”的堅定信念，踐行社會主義核心價值觀的現實要求，對黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的正確認識之上。

其二，黨的組織機制教育指引導學生通過對黨、團、隊三級組織的認識，了解中國共產黨的領導地位及其基本的領導體制，是落實“黨的領導”教育的軀干內容。

其三，黨的文化精神教育指傳承黨的文化內涵，根植受教者的理想信念，是“黨的領導”教育的血肉系統。

“黨的領導”教育在班級活動中圍繞上述三個板塊內容展開落實，各層次單元之間相互聯系、相互作用、辯證統一。

二、“黨的領導”教育在班級活動中的實踐

1.黨的思想體系教育

根據《指南》要求，黨的思想體系教育在班級活動中的落實可結合黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（以下簡稱“四史”）教育內容，引導學生理解黨的性質宗旨、初心使命、偉大建黨精神等及其與“黨的領導”之間的內在關系，夯實聽黨話、感黨恩、跟黨走的思想根基。活動具體可從以下兩方面展開落實。

其一，黨的經典及重要編著主題閱讀活動。班主任可結合學校的讀書節活動在班級開展“黨的經典推薦”“共讀黨的經典”“分享黨的經典”等活動，在“黨的經典推薦”環節，充分開發課程資源，利用班級學生家長的力量，在遵循認知發展規律的前提下為少年兒童積極推薦適合的黨的思想體系的相關讀物。在此基礎上，利用多樣化形式進行“共讀黨的經典”活動，如在每周一期的紅領巾廣播站，由小小紅領巾宣講志愿者定期宣講《習近平講故事》系列故事，在班級中舉行圖書漂流活動，在家庭中進行親子共讀等活動促進學生了解黨的思想體系。

其二，學科教學融合滲透活動。學科教學是德育實施的主要途徑，因此依托多學科滲透黨的思想體系教育有其必要性與可行性。如可在相關學科開展“四史”教育活動，語文教師可進行“故事中的四史”教育，在班級組織紅色故事分享會，深刻感悟課本中的革命精神。音樂教師可開展“音符中的四史”之“紅歌我來唱”活動，學生在教師指導下選擇不同歷史階段的代表性紅色歌曲，進行“快閃”演唱，通過音樂和歌詞感受歷史進程里黨的領導的關鍵作用，也借助表演營造濃厚的紅色氛圍。美術教師可開展“繪畫中的四史”之“繪繪我心中的祖國”活動。而班主任可依托班、隊會開展“競賽中的‘四史’——爭當‘四史’小專家”活動，從理性知識上進行“四史”教育。在班級層面，從多學科視角，依托多樣化活動，厚植學生愛國主義情懷，實現黨的思想體系教育的落地。

2.黨的組織機制教育

在班級活動中落實黨的組織機制教育，就是要將黨的領導的機制、體制進行班級層面的微觀化設計，尤其是要利用共青團、少先隊組織作為切入點，讓學生通過在團、隊組織中的角色體驗，實現對黨組織領導機制的認識和教育。

中國共產主義青年團是中國共產黨領導的群眾組織，是廣大青年在實踐中學習中國特色社會主義和共產主義理論的學校；中國少年先鋒隊是中國少年兒童的群眾組織，是少年兒童學習共產主義理論的學校。中小學校可充分借助其組織形式作為載體，豐富組織的精神內涵，對學生進行黨的組織運行機制的教育。如“英雄中隊”的創建便是其實踐形式之一。英雄中隊的創建以英雄人物為切入點和主線索，積極調動學生的道德情感，培養學生組織參與感和歸屬感。如“賀瑞麟英雄中隊”創建活動，活動的組織模型可以概括為“中隊為核心，小隊去實踐”。活動首先是在班級進行賀瑞麟精神的宣講和討論，在認知領域充分學習“堅定信念、對黨忠誠，心系人民，慷慨赴難”的賀瑞麟精神，形成完整的道德情感系統，以此賦予組織精神信念。同時在中隊組織層次開展走進雨花臺、祭掃烈士、學習烈士故事等活動，進行道德情感的鞏固建設。其次，中隊內以每6 人左右組成“雛鷹小隊”，細化少先隊員組織角色，增強學生參與意識。利用寒暑假等節假日，小隊和個人雙渠道走進雨花臺、梅園新村等紅色革命圣地，學習英烈精神；走進南京科技館、南京博物館等，通過歷史的發展和科技的進步產生的對比效應，深切領悟“黨的領導”有著歷史邏輯上的天然正確性。“賀瑞麟英雄中隊”創建活動用“中隊思想引領、小隊親身體驗”的組織構建方式，從理論、實踐雙重層面實現對黨的組織機制的教育，同時也從知、情、意、行多個角度對學生進行立體式德育（如圖1）。

圖1 “賀瑞麟中隊”組織結構模型

3.黨的文化精神教育

作為隱性德育方式，“班級文化是由班級成員（包括教師和學生）在學習和交往活動過程中所形成的理想信念、價值取向、態度、思維方式、行為方式及其物質表現形式”［1］。黨的文化精神教育與班級文化之間有著內在的耦合點，對二者進行有效整合是班級活動的出發點和歸宿。黨的文化精神教育以班級為活動單位，可從活動組織與課程建設兩個方面依次鋪開。

其一，在活動組織上借助一些特殊的節日和紀念日進行精神熏陶，如國慶節組織開展“告白祖國，獻禮于黨”主題攝影和短視頻大賽，學生把自己眼里對于黨和祖國的認識用自己的鏡頭進行記錄，并且利用大家喜聞樂見的短視頻平臺進行展示和分享。活動教育引導學生不斷增進對中國共產黨和中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。

其二，在課程建設上，可結合學校德育特色，圍繞紅色教育主題，以活動的開展為基礎，逐步探索班本課程的開發。如南京市雨花外國語小學花神廟分校利用學校所在地南京花神廟的地理資源，每個季節以一種花為主題開展研究，形成了“花信風”校本活動課程，在“梅花季”主題活動中，圍繞著革命烈士江姐的“紅梅精神”，各班級劃分若干小隊，去梅花山赴一場梅花之約。在賞梅、品梅、頌梅中學習革命烈士事跡，感受梅花不懼嚴寒與革命烈士不屈精神的內在聯系。各班級在此基礎上，逐步開發出了屬于自己的班本課程。

班級活動作為教育領域落實“黨的領導”教育的終端形態，黨的思想體系教育是靈魂，組織機制教育是軀干，文化精神教育是血肉，三者和諧統一，構成了在班級活動中落實“黨的教育”的實踐樣態。