蘇少版六上《中宮收緊》教學課例

李新杰

【設計理念】

一、基于學生需要

當博大精深的書法作為一門課程呈現在學生視界中，應重視課內外結合，要站在學生的立場，思考學生想怎樣學、需怎樣學、應怎樣學，引導學生在生活中學書法、用書法、賞書法，積極順應學習的深度與學生的需要來開展有意義的書法實踐活動。

二、基于書法課程

課例充分依托書法課程特點，著力“一個點”，延展“一條線”，輻射“一個圓”——著力“中宮收緊”這一書法學習點（技能點），設計“賞花窗認知中宮收緊”“借碑帖嘗試中宮收緊”“游園林辨析中宮收緊”“創情境運用中宮收緊”這一條書法學習活動線，輻射園林資源導向下小學書法課程優化這“一個圓”。

三、基于園林資源

蘇州園林是系統而整體的中華文化元素綜合體，園林建筑、山水、美學、文學、文字、禮儀、幾何等元素與書法有著千絲萬縷的聯系。筆者在教學設計中，充分挖掘與梳理蘇州古典園林中的顯性與隱性資源，將其與書法藝術的聯動、聯通，從而創新、優化學生書法學習的空間。

【教學目標】

1.了解“中宮”及“中宮收緊”的特點。

2.學習與運用“中宮收緊”的方法。

3.借助蘇州園林資源，感受中華優秀傳統文化的魅力，欣賞漢字書法的藝術之美。

【教學重難點】

借助蘇州園林資源，學習與運用“中宮收緊”的方法。

【教學過程】

一、賞花窗，認知“中宮收緊”

師：蘇州園林，美名傳天下。園林之美，少不了花窗。瞧，這里的幾個花窗都很有特點，說說你對它們的初步印象。（見圖1）

（圖1）

生：花窗富有美感。它們由一些幾何圖形構成，而且對稱。

師：正如大家所說，它們屬于幾何圖形類花窗，都是對稱的，都有一個中心。無獨有偶，書法練習的九宮格，也有一種對稱美，也有一個中心格，這個中心格叫作“中宮”。

師：相傳，“九宮格”是唐代書法家歐陽詢為演示書法結構規律而創。“中宮”，讓漢字書寫重心更平穩，收放更自如。

設計意圖：教學伊始，筆者從蘇州園林花窗景觀入手，引導學生走近美、欣賞美，發現幾何圖形類花窗的對稱特點與中心原則，從審美的角度導入新課；進而，引出書法“九宮格”，帶領學生直觀認識與了解九宮格中的“中宮”及其作用。

二、借碑帖，嘗試“中宮收緊”

1.借助比對識“中宮”

師（出示字例：奇、妙）：同學們，唐楷特別講究法度。對照現在的印刷體字例，說說你的發現。

（生交流。）

生：印刷體橫平豎直，筆畫相對分散；楷書字體筆畫有變化，中間的位置比較聚攏。相比印刷體，書法體更緊湊，“中宮”更加凸顯。

師：這位同學觀察得很細致。楷書的特點就是把所有筆畫有序地靠攏，并且凝聚在字的中心（即中宮），所以就有了“中宮收緊”這個說法。

師：但是，我們怎樣才能做到“中宮收緊”呢？

生：當一個字外部有長筆畫時，中宮筆畫有序地往中間壓縮，這樣就會更突顯四圍筆畫的延伸，讓整個字更加舒展。

師（板書：中心聚、外圍放）：確實如此。在書寫楷書時，中心筆畫要“聚”，外圍筆畫要“放”。

2.借助界格定“中宮”

師（出示字例）：漢字書法都有自己的“中宮”。同學們，這里有幾個字例，請你們讀帖觀察，指一指、畫一畫每個字的“中宮”。

師：現在，我們蒙上界格（九宮格），再次比對，說說你們的發現。

生：我所圈劃漢字的中宮和九宮格的中宮并不是完全重合的；“深”字的中宮稍微偏左，“舉”字的中宮比較靠上。

師（出示圖2）：說得不錯。其實，漢字書法的“中宮”，不一定完全位居九宮格的正中，它要根據漢字字形等的不同有所調整，圍繞“中宮格”可上、可下、可左、可右。

（圖2）

3.借助實踐聚“中宮”

師：接下來，讓我們拿出紙筆，試著臨摹字帖，要求做到“中宮收緊”。

設計意圖：此一板塊，分三個層次展開教與學，實現學生對“中宮收緊”這一概念“由知到智”。第一層次，通過借助印刷體與楷書字體的比較，引導學生發現漢字書法的中宮及其收緊的特點；第二層次，以具體的楷書字例為藍本，以九宮格的界格特點為抓手，充分“讓學”，讓學生通過看一看、畫一畫、比一比等探究活動，自主發現建構漢字書法的中宮位置基本居中，但不完全固定，即漢字書法的中宮可在中宮位置靠上、靠下、靠左、靠右等，具體情況視漢字字形而定；第三層次，基于前兩個層次的認知與思辨，將“中宮收緊”這一學習點（技能點）進一步鞏固，實現學以致用。

三、游園林，辨析“中宮收緊”

1.觀楹聯，辨“中宮”

師：漫步園林，不同字體與風格的楹聯比比皆是。老師收集了篆、隸、楷、行等不同字體的楹聯，請大家以小組為單位，先觀察不同字體的“中宮”再討論，把你們的發現記錄在《學習單》上（見表1）。

表1 觀楹聯，辨“中宮”學習單

生：篆書、隸書的字形更方正、對稱，中宮更居中；楷書的字形變化相對靈活與多樣，中宮位置相對有所變化，但“中宮收緊”的特點也更明顯；行書因其書寫的連貫性與多變性，中宮位置的變化更多樣……

2.觀建筑，析“中宮”

師（出示圖3）：山有主峰，河有主流，文有主題，戲有主角，園林也有它的門面擔當——主廳、主景。

（圖3）

師：耦園的建筑以其主廳“載酒堂”為中心，向東、向西建有東、西兩個花園；耦園東花園中以其主景“黃石假山”為中心，在四周散落不同的亭臺樓閣。這樣就凸顯了園林建筑元素的有主有次、有聚有散。

師：你們看，藝術總是相通的，園林造景與書法結字就有著諸多異曲同工之妙。

設計意圖：在這個板塊中，筆者充分關注六年級學生的認知水平，深度圍繞“中宮收緊”這一書法要訣，從另外兩個視角展開教與學。其一，通過引入園林中不同書體的楹聯作品，引導學生通過小組合作，自主發現不同字體“中宮收緊”的不同特點；其二，通過引入蘇州園林耦園平面圖，滲透“跨界”理念，引導學生發現建筑與書法的共通之處，讓學生學有趣味、學有收獲、學有思索。

【教學反思】

書法藝術博大精深，書法技法的訓練與書法文化的傳習需要循序漸進。本課例基于六年級學生現有學書水平，以學生的視角學習與運用“中宮收緊”，讓學生了解“中宮收緊”是對漢字間架結構的一種處理方式。需要注意的是，“中宮收緊”并不是漢字間架結構的唯一方式，有選擇地收緊中宮，可以讓字更加秀麗舒展。但不采取“中宮收緊”的方式，也可以展現出漢字的大氣磅礴、雄渾偉岸。這需要學生在后續的習書中不斷實踐、不斷體驗、不斷總結。