新課標下高中英語教學多元評價探析

冷玉嬌

摘要：多元評價是高中英語課程的重要組成部分，是實現教學目標的重要保障，是實施對教學過程與結果的有效監控。建立多元評價模式，也是為了突出學生學習的主體地位，充分調動不同層次學生學習英語的積極性，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的全面發展。

關鍵詞：多元評價、高中英語、新課標

引言

教學評價是英語課程的重要組成部分，具有激勵作用。2020年教育部修訂的《普通高中英語課程標準（2017版）》明確倡導形成性評價為主并輔以終結性評價，實現評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價內容的全面性和評價目標的多維化。多元評價是一種新的發展趨勢，在英語教學的不同方面得到關注和運用。[1]積極有效的評價，會激發學生的學習動機，而學習動機則會促進學習成績的提升。因此，實施積極有效的多元評價是提升學生英語學習興趣的重要途徑。

一、核心概念界定

評價，是評價主體在對價值客體屬性、本質、規律等認識的基礎上，對價值客體能否滿足并在何種程度上滿足價值主體的需要作出判斷的活動。著眼于客體是否滿足主體的需要及實現的程度。[2]多元評價是指多元的評價方法，包括形成性評價與總結性評價相結合，自我評價與他人評價相結合，也包括定量評價和定性評價（熊眾冰，2010）。

本文中的多元評價指的是評價主體的多元化，即自我評價、同伴評價和教師評價，使評價更好地融合英語教學中。通過多元、互動的評價體系的建立，進一步提高學習者的學習興趣和積極性，同時也幫助學習者更好地認知自我，提高自我效能感，促進自我學習的發展。

二、理論基礎

建構主義理論強調情境創設、合作學習和自主學習，在己有知識和經驗的基礎上，學生可以主動地創造。在建構主義理論指導下，教師在教學中應為學習者創設良好的學習情境，使學習者明確學習任務。在學習過程中，教師與學習者、學習者之間互相交流與協作，以使學習者通過主動的意義建構，積極獲取知識。在學生意義建構過程中，教師扮演著合作者、引導者和促進者的角色，為學生提供各種資源，激發他們探索和建設知識。另外，建構主義指出，學生使認知和構建的主體。[3]在學習過程中，學生的主要任務是提出更多關于未知知識的問題。此外，學習者充分利用老師或同伴的相關信息或者線索來獨立解決問題，這樣他們可以完全獨立地將新知識與己有的背景知識結合起來。

三、基于多元評價的教學設計與分析

1.教材分析

本課例選自2019年選擇性必修二Unite1 Science and Scientists Project-Think outside the box.活動的主題是think outside the box（打破常規）。教材首先闡述了“打破常規”對于科學研究的重要意義，然后通過五個活動引導學生設計一個不尋常的發明。

2.基于多元評價的教學過程設計與分析

（1）學生自我評價

課堂導入部分學生通過觀一個“out of box thinking”的測試視頻，先進行自我的猜想和預測，然后再對自己的猜想和預測做出自我評價。這個導入的設計可以幫助學生熟悉話題，形成對課堂內容的期待，并且能夠列出幾個本單元具有代表性的”打破常規“的科學家，自然的引出本節課的主題。

高中生的生理和心理都逐漸趨于成熟，心理整體發展水平已能及時進行自我預估評價。所以，在學生英語課堂自我評價中，一方面我們可以做到讓高中學生自己通過自我評價反思自己在英語課堂學習的綜合情況;另一方面，可以讓高中生在自我評價英語課堂學習綜合情況時，能夠發現自己的不足，積極地對其進行自我反思，不斷逐步提高自己的英語學習能力，成為高中教師自我評價的有力物質補充。[4]

（2）師生互評

引出“路演”的概念，學生在此基礎上設計自己的發明創造，鼓勵學生發揮自己最大的想象力，分布承擔發明設計、展示匯報等工作，共同合作探究完發明創造，并且思考如何向”投資者“推薦自己的發明。讓學生以”路演”的方式展示各個小組的發明創造，然后選幾個同學扮演“投資者”的角色，對各個小組的發明創造做出評估和評價，最后選出最佳發明創造。活動結束后教師再綜合同學們的表現做出一個評價。這樣能夠為學生搭建一個真實的情境和展示的平臺，充分調動學生的學習積極性，讓學生感受到一個好的發明是如何讓投資者感興趣并且能夠扮演投資評估者的角色，對各組的發明設計做出一個評價。

教書不是一種單方面的教育活動，它還應包括教師的教書和學生的學習，是學校師生之間的一種雙邊文化交往。所以，在進行高中英語教學評價時，應該盡量采取一種師生間互評的評價方式。通過積極開展師生主動互評活動，有效地使初中師生之間相互理解、相互激勵、相互學習，使高中學生主動參與高中英語課堂，充分享受高中英語學習過程中的快樂。[5]

四、結語

多元評價方式，是對傳統評價體系的創新和完善，它改變了傳統教學評價中的單一方式。在高中英語教學中，使用多元評價方式對于學生而言，有助于充分發揮學生學習英語的自主性，激發學生學習英語的積極性;對于教師而言，在給予學生反饋的過程中，有利于全面地了解學生，和學生的關系更進一步，也有利于自身教學技能和教學素質的提高，可謂是教學相長。因此，在高中英語教學中，教師應該貫徹新課改理念，發揮教學評價在教學過程中的作用，為了更好地利用教學評價來提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]韋月洲 & 黃麗鋆.（2020）.構建多元評價體系 促進英語教學革新——評《英語教學方法與策略》. 山西財經大學學報（10），131.

[2]劉森 & 牛子杰.（2018）.優化英語語音教學多元評價模式的實證研究. 外語教學理論與實踐（04），62-68.

[3]孫明焱.（2016）.多元形成性評價在小學英語教學中的有效應用. 中國教育學刊（S2），8-12.

[4]王秀英.（2012）.新課標下初中英語教學多元評價探析. 教學與管理（27），102-103.

[5]陳志旗.（2011）.談大英語教學的多元化評價. 教育探索（11），48-49.