基于情境鏈的串聯(lián)式語法教學模式的探索

張銀美

摘要：筆者以譯林版《英語》八年級（上）Unit 6 Birdwatching語法課教學to do不定式為例，闡述了基于情境鏈的串聯(lián)式語法教學，該課以birdwaching話題為線索，串聯(lián)課堂，促以學生在情境中感知語法規(guī)則并靈活運用，實現(xiàn)語法的隱性教學，同時也突出語法教學的連貫性，趣味性，有效性。

關鍵詞：語法教學;情境鏈;串聯(lián);to do不定式

一、情境式語法教學

情境教學法是指教師在教學中為學生創(chuàng)設真實的話題情境、問題情境、對話情境，讓學生置身于真實的情境中，教師將晦澀抽象的語法知識與學生的真實生活相銜接，降低了學生語法學習的難度，讓學生在真實的任務中輕松、愉悅地操練。

二、串聯(lián)式語法教學

牛津版英語書每個單元的語法涉及多個語法點，從而導致學生難以建立語法框架。教師應將各小的語法點置于情境中以情境鏈的形式串聯(lián)起來，自然而然地由上一個語法點過渡到下一個語法點，從而突出語法教學的連貫性。

三、基于情境的串聯(lián)式語法教學模式設計思路

1.以情境為載體，激活課堂

節(jié)課的內容選自譯林版《牛津初中英語》8A unit 6的Grammar A. using to-infinitives ?for purpose ?B.Using verbs+objective + to- infinitives。A B 兩部分都是關于to do 不定式的運用。結合本單元的主題bird watching，課文Reading 部分介紹了Zhalong Nature Reserve因此教師創(chuàng)設了與birdwatching 相關的情境，將語法知識的學習和語法能力融入主題、語境、語篇和語用之中。引導學生在情境中感知、發(fā)現(xiàn)、歸納語法。并通過師生對話，同伴對話，引出語法規(guī)則，促以學生在交際中靈活地掌握并運用鞏固語法點。

2.以情境為主線，串聯(lián)課堂

在本單元的to do 不定式的語法點中，A B 兩部分的語法點都是關于to do不定式，但涉及to do不定式的不同用法：（in order） to do 不定式表目的，謂語+賓語+to do， 謂語+賓語+（to） do to的省略，因此為避免語法點間的割裂，要將各小語法點在情境的基礎上，進行有邏輯地串聯(lián)，形成情境鏈。本節(jié)課，教師創(chuàng)設了圍繞Birdwatching創(chuàng)設了情境鏈：去哪兒觀鳥--觀鳥帶什么--邀請誰--父母會叮囑什么-- 我們能為鳥兒做什么，邏輯上前后相連，層次上環(huán)環(huán)相扣，以情境為主線，自然過渡，串聯(lián)起了各語法點。

四、基于情境的串聯(lián)式語法操作實踐

情境1： 觀看鳥的視頻，如果去扎龍自然保護區(qū)，你想要做什么？

[課堂呈現(xiàn)] 教師讓學生觀看一段視頻

T： What’s the video about？ Do you want to go birdwatching？ ?Where can we go birdwatching？

S： Zhalong Nature Reserve，.... ...

T： If you go to Zhalong Nature Reserve， what will you do there？

S1： I will go to Zhalong Nature Reserve to watch birds.

S2： I will go to Zhalong Nature Reserve to take photos.

... ...

[設計意圖] 教師利用視頻，給學生創(chuàng)設了情境。并引導學生通過觀察例句，總結語法規(guī)則：to do+ 動詞原形，表目的。

情境2：如果去扎龍自然保護區(qū)會帶什么？

[課堂呈現(xiàn)] 教師呈現(xiàn)外出需帶的物品（books， camera， mobile phone， umbrella， clothes）。

教師呈現(xiàn)對話的模板，讓學生對話。

T：What will you take if you go there and talk with your partner.

A： What will you take with you？

B： I will take...in order （not） to...

教師呈現(xiàn)學生表達的句子： She will take a camera in order to take some photos.

In order to keep in touch with his parents， he will take a mobile phone.

In order not to catch cold， she will take some clothes.

[設計意圖]： 教師創(chuàng)設情境--去扎龍自然保護區(qū)帶什么，學生根據(jù)圖片表達所帶物品，教師呈現(xiàn)對話模板，給學生對話支撐， 降低表達難度。通過同伴對話，呈現(xiàn)句子，歸納總結引出目標語法-- in order to do sth.。

情境3：邀請誰一同前往？

[課堂呈現(xiàn)]

1. Free talk

T： Do you want to go bird watching？ ?Who will invite to go with you？

S： I will invite my friends to go with me.

T： What do you need them to do？

S： I need my friends to take photos for me.

教師呈現(xiàn)學生表達的句子，引導發(fā)現(xiàn)帶有to do的固定詞組-- invite sb to do sth/ need sb to do sth， 并鼓勵學生回顧相同結構的詞組，共同總結：invite / teach/advise/tell/ ask/want/ need/ encourage/ wish/ order sb（not） to do sth.

2.Pair work

A： Who will you invite to go with you？

B：.. ...

A： Who do you need/ want him to do？

B： ... ...

[設計意圖]：教師圍繞birdwatching， 通過師生自由對話，引導學生觀察總結目標語法，最后將語法靈活運用于語篇交際進行鞏固。

情境4：父母會叮囑什么？

[課堂呈現(xiàn)] T： What will your parents say before you go birdwatching？ What will your parents tell / ask you to do/ not to do？

S1：They will ask me to guard against any possible danger.

S2： They will tell me not to accept things from strangers.

S3： ... ....

T： What does he tell/ encourage us （not） to？ Will you listen to him？

S1：... ...

[設計意圖]： 教師創(chuàng)設情境：父母的叮囑，通過師生對話引導學生運用上一情境中引出的動詞+sb to do sth.，強化已學知識。同時在對話中加入否定的用法，學生能自然運用。

情境5：我們能為鳥兒做什么

[課堂呈現(xiàn)]：教師播放觀鳥的一段視頻

T： I also have some special birds. What can you see the birds do in the video？

S： We can see the birds fly around.

T： What can you hear the birds do？

S1： We can hear the bird make different sounds.

S2： We can hear the parrot sing songs.

S3： ... ...

教師引導學生總結：一些動詞后接動詞不定式作賓語補足語，不加to。常見有l(wèi)et， make， have， see， hear， listen， watch， find， notice.

[設計意圖]：教師通過播放視頻，以自身經(jīng)驗出發(fā)，圍繞birdwatching創(chuàng)設情境，引導學生表達出目標語句，共同總結。同時通過觀察關在籠子里的鳥為接下來保護鳥埋下伏筆。

[課堂呈現(xiàn)]：創(chuàng)設活動talk big

T： Let’s finish the short poem

If I have a parrot，

I will tell it__________

I will teach it________

I will hear it________

I will see it_______

... ...

That will make______ happy

[設計意圖]：教師通過編詩歌的活動，以語篇為載體，激發(fā)學生興趣，引導學生綜合運用已學to do不定式的語法知識。

[課堂呈現(xiàn)]：引導學生觀察籠子里的鳥

T： In the video， where are the birds？ ?Are they free？

Do you know other problems the birds face？

T： What can we do to help the birds？ ?Have a group work.

[設計意圖]：通過視頻創(chuàng)設情境，喚起學生對鳥類生存現(xiàn)狀的思考。并通過合作學習，共同尋求解決辦法，實現(xiàn)了語法能力層次訓練由指導性訓練向交流性訓練的過渡。

[課堂呈現(xiàn)]： 教師布置Written work

A： Make a plan for birds or other animals in Suzhou.

B. Write a letter to Suzhou Daily to make more people to help birds.

Try to use “to infinitive” as much as possible.

[設計意圖] 教師圍繞情境主題，進行筆頭輸出，夯實并內化所學語法，提高學生語法運用與語言組織能力，實現(xiàn)教學的遷移與創(chuàng)新。通過written work升華本課主題，激發(fā)學生保護鳥類之情。

五、基于情境的串聯(lián)式語法教學模式的思考

1.情境創(chuàng)設切合學情

教師創(chuàng)設情境不是隨意的，應以教材為媒介，根據(jù)學生的不同認知水平與心理需求，設計出目標明確、語言內容豐富、貼近學生生活，真實而自然的教學情境。這樣才能達到語法習得與運用的科學性、趣味性、層次性。

2.編排語法串聯(lián)情境

教材是實現(xiàn)教學目標的工具和媒介，為了更好地實現(xiàn)教學目的，服務于情境鏈，符合邏輯，教師教可以合理地安排語法點以及教材練習的增刪與先后順序。在把握重難點的前提下創(chuàng)造性地使用教材。

3.情境串聯(lián)圍繞主題

教師應借助主題創(chuàng)設情境，同時在情境串聯(lián)時應緊緊圍繞特定主題，讓學生浸入主題語境中，從而使得課堂邏輯自洽，主題中心突出。教師需要在語法的導入，語法知識呈現(xiàn)，語法知識的都融入與主題相關的人與事，情境串聯(lián)圍繞主題。

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