從文本到行動：勞動教育課程標準的實踐推進方式

章振樂

【摘? ?要】《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的出臺，為勞動教育的發展指明了方向。如何回應其訴求，深化教學改革，成為當下亟待解決的問題。浙江省杭州市富陽區以新勞動教育課程為例，通過更迭課程理念、加強學科實踐、創新課程模式等途徑，探索育人方式的變革，實現勞動教育從“文本”到“行動”的轉變，讓課標要求在實踐中落地生根。

【關鍵詞】勞動教育;課程標準;實踐推進;新勞動教育

2022年4月21日，教育部發布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，開啟了新一輪的教育教學改革。《義務教育課程方案（2022年版）》明確規定勞動成為一門國家課程，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準》]則明確了勞動教育的理念、內容、方法。這意味著勞動教育作為五育之一，在學校教育中實現了應有的課程地位，走上了規范化、正式化的課程建設道路。

然而，由于長期存在勞動學科課程目標不清晰、內容不完善、結構不合理、管理體制不健全等問題，想要真正落實《課程標準》，還需要進一步明晰課程理念，明確勞動課程的屬性特征;加強學科實踐，確保學生擁有真實的勞動體驗;創新課程模式，促進《課程標準》的本土化實施，實現《課程標準》從“文本”到“行動”的轉變，推動課程朝標準化、規范化的方向發展。

一、更迭課程理念，加強勞動教育與新時代的適配性

課程理念是課程實施的指導精神，代表了課程發展的方向。勞動教育課程理念應與時俱進，符合時代要求和學生實際，更好地指導課程的實施。

（一）強化素養導向，謀求價值共識

要使《課程標準》落地，首要需要謀求各方對《課程標準》形成價值共識。《課程標準》將“素養導向”放在核心位置，并將培養學生核心素養的目標貫穿于課程內容、課程實施的全過程，從根本上保證了育人方向。勞動素養不僅是新時代背景下黨的立德樹人育人方針的具體要求，也是學生核心素養框架體系中的關鍵成分，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個方面。這些素養都是學生在積極的勞動實踐活動中積累、建構并在真實的勞動情境中表現出來的，是實踐能力、籌劃思維、勞動品格的綜合體現。

因此，課程設計應當關注學生勞動素養的全面培養，體現勞動綜合育人的功能。以富春七小“小小蠶兒趣事多”課程為例，該課程源于國家規定的科學課程“種桑養蠶”，成為學校勞動校本課程后，教師圍繞核心素養，將課程目標綜合化。學生通過課程學習了解桑蠶的歷史、價值，感受中國勞動人民的智慧;了解與桑蠶有關的故事、詩歌、繪畫與書法，創作關于桑蠶的文學藝術作品，感受桑蠶文化的魅力;通過實地體驗、親身養殖等方式，感知生命的神奇與勞動的不易;體驗選繭、煮繭、抽絲、紡紗等活動，全面了解桑蠶，拓寬勞動視野。

（二）精選課程主題，加強一體化設計

2020年，教育部在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確提出要落實勞動教育必修課，但由于探索時間較短，在課程實施的過程中仍然存在著內容的難度梯度設計不足、大中小學學段間缺乏有機銜接、不同學科間綜合性和關聯性較弱等問題，導致學校勞動教育弱化，勞動課程的功能發揮受限。《課程標準》在課程設置和課程內容方面進行了改革，提出了“一體化設計”的路線。

1.傳統與時代性兼具。新時代的勞動教育，不能局限于掌握傳統的生產勞動技能，更應面向未來，體現先進生產力的發展方向。如富春七小的“綠植栽培”課程，讓學生體驗傳統土培的種植方式，了解植物生長與發育的過程，從而產生對植物的喜愛之情，形成尊重自然的勞動價值觀。同時，該課程還以校內“陽光綠谷現代農業園”為課堂實踐場所，讓學生了解并體驗無土栽培、溫室種植等新技術種植方式。只有讓學生感受新時代高科技背景下的農業生產新技術、現代制造業特色，才能幫助他們掌握現代社會所需的勞動能力，為未來參與真正的勞動做好準備。這也是培養高素質創造型人才，為我國民族復興提供智力支持的途徑。

2.學科橫向關聯。勞動課程遵循《課程標準》的整體設計方案，增加“跨學科主題”學習活動，加強學科間的聯系，帶動課程的綜合化實施。如富陽中學的“保育箱溫度控制電路的制作與調試”課程，這門課程旨在讓學生學會正確使用電器，掌握電表、電線等儀器和材料的使用方法，培養其手工錫焊技術能力。同時，該課程也包含著物理、生物等知識，旨在引導學生思考電器運作過程中蘊含的電學原理，以及如何為小動物的成長提供合適的溫度，由此將活動與節能減排、生命教育等內容有機結合起來，實現勞動課程的綜合化實施。

3.學段縱向銜接。兒童的成長是一個連續的過程，不同階段的學生有著較大的差異，因此，教育工作者應關注學生的學段進階。學段進階不是勞動知識技能的簡單“疊加”，而是基于學生在當前發展階段的身心特點，布置合理卻有難度的勞動任務。如富春七小開發的“我是小小收納師”課程，低段學生只需學會桌面、書包的基本整理方法，形成生活自理意識;高段學生需要從中學習有序擺放、分類收納等思維邏輯，了解“收納師”等新型職業，初步形成職業生涯規劃意識，樹立用勞動創造美好生活的勞動價值觀。不同梯度的課程實施既能激發學生的挑戰欲望，又能培養學生當下所需的勞動素養，為勞動品格的提升做鋪墊。

二、加強學科實踐，喚醒學生發展的內驅力

學生是學習的主體，教育工作者應尊重學生的主體地位，利用課程實踐，激發學生的內驅力，使學生成為學習的主人。

（一）出力流汗，增強親身體驗

體力勞動是勞動的基礎，人們所說的勞動創造世界、勞動創造人、勞動創造財富，都要通過體力勞動來實現。不同于以知識育人、書本育人為典型特征的傳統育人方式，新時代的勞動教育強調實踐育人，倡導做中學、用中學、創中學，主張讓學生動手實踐、出力流汗，在鍛煉中磨煉意志，在真實豐富的情境中學會學習、學會創造，由此形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。為此，勞動課程應大量增加調研、設計、策劃、制作、創造等實踐活動類內容，使勞動課程由抽象轉向具體，由書本轉向實踐。

如新登二幼的“小泥娃學農”課程、富春七小的“小農夫”課程、大源中學的“水稻育秧”課程……這些課程從小學到中學，讓學生經歷出力流汗的過程，將書本上學到的種植知識與技能在真實的勞動環境中加以運用。學生親歷一粒種子的成長，感受生命的力量，體會勞動的艱辛，從而產生珍惜糧食、尊重勞動、感恩自然的情感，真正領會勞動的意義。此外，富陽區還組織全區學校開展勞動周活動，讓學生有機會進農村、入農戶、下農田，與農戶同吃同住同勞動，或進工廠、企業參與勞動實踐，體驗新時代創造性勞動的特點，實現知行合一。

（二）面向生活，加強社會聯系

學生最終都將成為有理想、有本領、有擔當的時代新人，在勞動中實現個人價值和社會價值的統一。因此，勞動課程必須立足社會現實問題，讓學生能夠面向生活，把在家庭和學校中學到的勞動知識和技能投入社會實踐，并在實踐中鞏固勞動技能，學會生產與創造，提升公共服務意識與社會責任感，成為合格的社會成員。

以新登鎮中的“小愿士”系列化志愿課程為例，學校立足當地千年古鎮重建工程，嘗試解決醫院對導醫就診服務的現實需求，開發了“我是‘小愿士’系列之導醫課程”“我是‘小愿士’系列之古城復興課程”等子項目課程，讓學生面對社會真實問題的挑戰，參與社會問題的解決。此外，富陽區還在全區推廣一至九年級中小學生勞動清單，從“家務勞動”“校內勞動”“生產勞動”“服務性勞動”四方面展開。勞動清單將學生的勞動場域從家庭、學校覆蓋到全社會，滲透到生活的每一處角落，強化了學生與社會生活的聯系。學生在勞動實踐中逐漸從消費者轉變為生產者，為之后進入社會，參與生產做好充足的準備。

（三）綜合評價，落實核心素養

勞動課程的實踐性特點決定了教師不能簡單地以勞動作品的優劣或勞動技能的增長與否來衡量學生勞動素養的高低，還要關注學生勞動價值觀的樹立、勞動精神的培育等維度的內容，兼顧表現性評價和階段性綜合評價，發揮評價的反饋作用，提升學生的勞動綜合素養。

1.差異化的評價內容。對于不同類型的勞動內容和不同的任務群，評價的側重點有所不同。教師要對學生進行有針對性的指導。如富春四幼的“我是自理小能手”課程，關注的是幼兒基本生活能力的強弱以及幼兒是否樹立了自立自強的勞動價值觀;富陽學院的“木雕制作工藝”課程，側重于評價學生在工具使用、勞動作品質量、工匠精神領會程度等方面的表現。

2.多樣化的評價主體。勞動課程貫穿家、校、社各方面，因此，勞動評價也需要發揮教師、學生、家長和社會成員等多元主體的力量。富陽區搭建了全區的勞動素養數字化評價平臺，借助勞動清單，明確學生參加勞動的具體內容和要求。家長指導孩子完成勞動任務，而后打卡上傳勞動成果，開展學生自評、同學互評、家長點評、教師測評的多元評價。同時，富陽區還開展了從學校到全區的勞動技能競賽、勞動成果展、勞動小達人評選等活動。

3.改進性的評價反饋。勞動課程的評價是為了引導學生了解自己的勞動實踐狀況，正確對待問題并嘗試提出改進策略。如“竹笛制作”課程，上課過程中會出現笛子不發聲或聲音不夠響亮等情況，教師應肯定學生認真不放棄的勞動態度，引導其思考問題出現的原因，鼓勵其深入探究，激發其學習潛能，使其更主動地參與勞動，實現勞動素養的提升。

三、創新課程模式，有效保障《課程標準》的本土化實施

《課程標準》為勞動課程的開展指明了方向和路徑。一線學校應結合自身的特點，創新課程模式，使《課程標準》的本土化實施有效落地。

（一）聚焦學習任務，促進學生多維度成長

勞動教育的實踐性特點意味著課程內容不能按傳統的學科知識點羅列的方式進行編排，而要以勞動項目為載體，以勞動任務群為基本單元，整合學習內容、情感、方法和資源等要素，根據學生的身心發展特點安排相應的勞動任務，讓學生親身經歷勞動過程，由此突出不同學段勞動素養發展的需求。

如富春七小開發的“農事勞動”“創意勞動”“美好生活勞動”三大課程群，這些課程群下設60多門子課程，圍繞學生勞動生活的各方面組織編排。以二年級的“呀！土豆”課程為例，前期，學生需了解土豆生長的基本知識和節氣規律，明白土豆作為糧食在人們生活中的重要性，逐步樹立科學種植、遵循規律的意識;土豆種植環節，學生出力流汗，學習簡單的種植技術，體驗勞動成果的來之不易;土豆采摘環節，學生感受收獲的喜悅，并發揮創意，在語文課上寫土豆，在數學課上算土豆，在美術課上畫土豆，用自己的方式記錄勞動中的付出和收獲;土豆義賣環節，家校合作舉辦“愛心義賣節”，學生合作推銷自己親手種植的土豆，將獲得的“勞動幣”用來購置班級物資、文具等，獲得別樣的成就感。

教師通過讓學生親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等自主活動體驗勞動，完成任務，解決問題，打破一味地進行知識技能訓練的舊模式，解決勞動教育中價值觀缺失等問題。同時，多樣的學習任務、同一任務下多層次的課程目標為學生的知識建構、能力培養、品格塑造、價值觀培育奠定了基礎，對于發展學生的勞動素養，促進學生各方面的成長大有裨益。

（二）關注學習情境，指向學生的終身學習

《課程標準》倡導豐富多樣的實踐方式，明確地將情境創設作為勞動過程指導的重要環節。勞動的情境化學習將日常生活和社會實際引入課堂，讓學生在熟悉的環境中喚醒原有的勞動經驗，并在經過多層次的勞動實踐和思維整合后，產生新的勞動認知，發展新的勞動技能。換言之，讓學生面對不同情境下的勞動任務，能夠啟迪其智慧，鍛煉其創造性思維，潛移默化地培養其適應能力。

例如富春七小的“你好，三明治”課程，學生置身于小廚師為家人做早餐的情境中，回憶家長做早餐的操作經驗，學習選擇合適的食材，設計營養美味的早餐，懂得通過勞動服務家人的道理。這門課面向的是三年級學生，勞動任務雖然簡單，但卻能讓學生從小學會選擇、搭配，培養其審美能力、創意設計能力以及合作解決問題的能力。

勞動課程能讓學生學會依靠自己的雙手生存，基于自身經驗來思考和解決問題，樹立自力更生的勞動意識。這不僅包含勞動教育的內涵，更滲透著生存教育的理念。經歷這樣的課程，學生將成為善建構、善交流和善反思的主動學習者，形成較強的學習能力，為自身的終身學習鋪路搭橋。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（浙江省杭州市富陽區教育局? ?311401）