也談混合式學習模式在小學英語教學中的實施策略

李娟

現代教學理念和教學實踐都證明，一種好的教學模式可以激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。在新課改背景下，各種教學模式不斷涌現，讓課堂充滿生機和活力，其中，混合式學習模式在英語教學中的運用，取得了很好的教學效果。混合式學習模式的運用，讓學生聽、說、讀、寫都得到鍛煉，開放的課堂模式，營建良好的學習氛圍，為英語教學注入了新鮮血液，讓學生感受到英語學習的樂趣，促進學生綜合語言素養的提升。那么，小學英語教學實踐中，如何運用混合式學習模式，是文本要論述的論題。下面，筆者將結合教學案例，簡單對這個問題進行分析和探究，以期對一線教師的教學實踐起到一定的促進作用。

一、根據需要精心選擇線上學習材料

混合式學習的主要特點就是線上和線下學習相結合，換句話說就是課堂學習和借助于網絡信息平臺的網上學習的結合。網絡資源豐富，但也充斥著不良信息，小學生有缺乏辨別信息的能力，鑒于此，線上學習時，需要家人的監督，更需要教師對于線上學習材料的選擇和推送，提升學生線上學習的有效性。

線上學習材料的選擇和推送首先應注重材料與課堂教學內容同步并且一致。以譯林英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的教學為例，教學Story time前，筆者在瀏覽網頁上關于這節課相關的微課、微視頻之后，選擇視頻推薦給學生讓學生自主預習。該視頻時間長僅僅13分鐘58秒，并且，執教老師語言清晰、語音純正。視頻首先呈現的是校容校貌的圖片，呈現了教室、圖書館、微機室、餐廳、操場等圖片，然后拋出話題Keep our school clean，再組織學生自主交流，并給出There is... It is clean / nice / big / beautiful / bright /... There are... They are clean / nice / bright /...等句型，讓學生對學校的環境情況進行描述，再呈現出學校的廁所附近的垃圾堆放等情境，而引出新單詞dirty、messy等的學習……這個微視頻的選擇和運用，豐富了學生課前預習，提升自主先學的有效性。

其次，線上學習材料的選擇和推送還應注重難易度，以既不過于簡單，也難度不太大為主要原則。難度太大和過于簡單，都不利于學生的學習興趣的激發。如疫情期間的線上教學，執教老師選擇的執教主題是Protect the environment，教師全程用英語授課，從垃圾的分類到循環再利用，到環境保護的重要性，并結合新冠肺炎病毒的原理等，雖然微視頻的主題鮮明，具有時代氣息，但是，小學生學習后反響很大，普遍反應像聽“天書”一般。線上學習材料難度以及教師的授課方式很關鍵，如果難度太大，會增加學生的課業壓力，影響學習效果。

二、注重線上線下教與學活動的比重

新課改倡導“少教多學”，不論是線上教學還是課堂教學，教師的教直接決定學生學習方法的掌握，更影響教學效果，制約學生學習成績的提升。這就要求我們運用混合式教學的同時，應扮演好“教”和“導”的角色，注重教與學活動的比重設置，從學生的興趣著手，引導學生自主探索、積極參與其中，掌握知識、運用知識，以提升混合式學習模式在小學英語教學中運用的效果。

混合式學習模式的課堂上，教師應發揮自身的引導作用，既要精心設計學習活動，也要靈活處理學生學習活動中存在的問題，及時給予點撥和指導，讓學生的“學”和“用”得以順利開展。

以譯林英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse Story time教學為例，課堂教學中，教師改變傳統的單一授課模式，運用混合式教學模式，為課堂教學增加趣味性。如筆者首先為學生播放“有聲繪本故事The lion and the mouse”，播放有聲故事前，為了快速吸引學生的興趣，把學生引領到課堂的學習活動中，教師可以設計問題，讓問題成為激發學生參與的內驅力。如：Have you heard of the story The lion and the mouse？ What was the lion / mouse doing？ What happened to them？ 學生聽完故事后，再對故事內容和問題進行交流。這個聽故事的熱身環節的融入，把學生引領到文本的閱讀中，奠定閱讀課堂的基礎。

對于課堂教學的主體環節，教師更應“讓學于生”，讓學生成為課堂的主人。如對于詞匯strong、weak、large、sharp、get out、the next day、bite the net、become friends等等的教學，筆者先給學生幾分鐘的自主、合作學習時間，學生充分自主、合作學習之后，設計“搶答游戲”，讓學生在“玩”“賽”中，激發參與的主動性，實現“寓教于樂”。教學中，教師可以設計多元活動，如游戲、表演、競賽等，激發學生學生的自主性，真正實現“少教多學”。如進行The lion and the mouse、The kings new clothes等的教學時，教師先提出問題讓學生自主閱讀，然后，再讓學生角色表演，以“演”促學，以“演”促動。再如There be結構的教學時，筆者改變知識的灌輸模式，而是把課堂的主動權還給學生，讓學生從學過的文本中找出含有There is / are... 的句子，自主分析什么時候用is，什么時候用are，再分析is、are后面的單詞有什么不同，然后引導學生運用There be結構，介紹教室中的人和物等。在這樣的課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，學生充分自主學習、互動交流，語言能力、綜合素養都得到提升。

運用混合式教學能讓學生更好地融入課堂，充分鍛煉學生的語言能力，讓教學效果更佳。

三、運用信息技術革新課堂教學的形式

隨著信息技術的發展，以多媒體為主要形式的新媒體、新技術為課堂教學的創新和優化提供了必然保障，也為混合式教學提供了便利。傳統的教師講、學生聽的模式，不能滿足學生學習發展的需要。運用線上線下融合的方式，不斷更新自己的課堂，讓學生在充滿趣味的課堂上學習知識、運用知識，培養良好的習慣，發展綜合能力。為此，混合式學習模式在小學英語教學中運用時，應巧妙融入現代新媒體技術，讓現代信息技術的運用，實現線上線下學習的完美整合，以此豐富課堂形式，讓課堂成為學生學習的樂園。

以譯林小學英語五年級下冊Cinderella的Story time教學為例，筆者改變傳統的以教材為本而單一“講教材”的方法，而是先為學生播放《灰姑娘》童話的動畫片段，以激發學生對故事了解的興趣，促其產生閱讀的欲望。再以How do you come to school的教學為例，教學前，教師可以借助于PPT為學生呈現一些交通工具的圖片，讓學生熟練運用by plane、by train、by bus、by bike等。之后，給學生自主活動的時間，在紙上繪制一些交通工具并注明英語單詞，如用簡筆畫畫出自行車的圖片，再在圖片下寫出bike等，然后讓學生借助于繪畫的交通工具進行對話，如How do you come to school？ I come to school by bus. And what about you？...這樣，通過借助于信息技術，呈現交通工具，學生繪制交通工具簡圖等，再在這些直觀、形象的手段的支持下，引導學生反復訓練，強化練習，通過知識的輸出收到熟練掌握的效果。

此外，在英語教學中運用信息技術，教師除了課堂上播放網絡資源中的一些微課、微視頻等外，教師還可以結合教學的重點、難點等自主制作微課、微視頻，課堂上，在解決這些重點、難點的時候，不再一一講述，而是為學生播放課前制作好的微課、微視頻，既優化了教學方式，也提升了學生自主學習的積極性，提升了學習效果。如教學Grammar time序數詞時，對于序數詞的“形”的教學，為了避免課堂上講解時的枯燥、乏味，課前筆者制作了微視頻，微視頻中首先從基數詞和序數詞的一一對應著手，引領學生關注詞形的變化，再在觀察的基礎上，給出英語chant，孩子們在觀看微視頻的同時，打著節拍，誦讀“一二三特殊記，從四起加th……”如此的混合式課堂教學，重點、難點得到有效攻克，大大提升了課堂教學效果。

在小學英語教學中運用混合式教學模式，課文拓展活動的開展等也是不可或缺的手段，是混合式學習模式開展、培養學生協作學習習慣、培養綜合素養的必由之路。如教學了The kings new clothes后，布置課后作業：小組合作給出故事的結尾，以編寫劇本并表演，學生在潛移默化中提升語言能力，發展綜合能力。教師也可以倡導學生學唱英語歌曲、觀看雙字幕英語電影等，感受地道的英語的熏陶，豐富課外活動形式，也為英語能力的提高和發展打下堅實的基礎。

總之，在信息時代背景下，混合式教學融合了新的教學理念和新的教學方法，有效運用混合式學習模式，其優勢不言而喻。但是，混合式學習模式的運用，需要教師精準定位師生角色，把握教學新理念，創新教學新模式，讓線上線下教學有機融合，讓混合式教學順利開展，也提升混合式學習的效率，從而真正讓混合式學習模式發揮最大作用，助力英語小學英語教學不斷走向高效。