用智慧的教，促主動的學

顧穎

21世紀是知識經濟的時代，終身學習成為人們生存和發展的第一需要，學會學習是生存和發展的首要條件。作為培養人才的基地——學校，應義不容辭地擔起這一重任。

目前，學生自主探索、動手操作、交流與合作的能力得到了顯著提高，但收集處理信息獲取知識的能力、分析解決問題的能力尚未有根本性改觀。從我校數學教研組做過的學生問卷調查、座談交流顯示，學生學習的興趣不高，最喜歡數學的學生占79%左右;遇到難題能主動思考、查閱資料或討論請教的不到50%。自信心、成功感缺乏，參與學習活動大部分處于被動，究其原因主要有這樣三類：

1. 學生不敢自主學習。由于有少數教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創見的。使得學生“師云亦云”，不敢“越雷池半步”。

2. 學生不愿自主學習。教學實際中，我們常看到這樣的現象，那就是教師布置自學或討論內容時，很多同學消極參與，坐等老師講解。反正老師要講的，又何必費盡心思想答案，長此以往，學生自主參與學習的意識日益淡薄，消極等待思想嚴重。

3. 學生不會自主學習。要讓學生自主開展學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自學課本？多數同學的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等，從不考慮。

為了學生的成長和終身發展，我們進一步從日常教學入手，去思考、剖析、概括、提煉，用智慧的教，促進學生主動的學，助推師生共同生長。

所謂“自主學習”，是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下、在教師的指導下，能自我安排學習，對自己的學習負責，并通過自我調控的學習活動完成具體的學習目標的學習模式。

所謂“策略”，是指為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。

我們以陶行知教育思想為理論指導，以“六個解放”“學生自主自治”思想為指南，通過“課堂行動有效指導學生自主學習的策略研究”“課外活動有效指導學生自主學習的實踐研究”“各種途徑有效指導學生自主學習的案例研究”，助推學生“想學”“會學”“堅持學”。

1. 構建實踐模型，促師生共發展

學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，而教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，教學過程是師生的合作性建構過程。從這一角度講，在具體教學過程中，老師必須根據兒童學習心理，激發學生學習的興趣，指導學生通過觀察、思維、想象、創造，幫助學生養成自學習慣，并提煉出合適的學習（預習、練習、復習）策略，進而幫助他們提高自學能力。于是，我們嘗試建構如何實踐模型（見上圖）。

從這個模型中可以看出：通過教師的教學自主和學生的學習自主而實現“學會教學”和“學會學習”的有機結合，它們共同的歸旨在于“發展”：教師的專業發展與學生的一般發展，教師最終成為“愛教、勤教、善教、樂教”的現代型教師，學生成為“愛學、勤學、善學、樂學”的現代型學生。

2. 確立研究主題，探究模式建構

為了推進課堂研究的深入，我們把研究內容分解到各個學科，確立了各學科研究主題。列舉如下：

語文低年級：指導低年級自主識字和加強句的練習

語文中年級：把握課堂，從段落著手，指導自學

語文高年級：把握段與篇，提高學生自學能力

數學第一學段：優化小學數學作業設計，培養低年級學生自主學習能力

數學第二學段：構建“引導—自學”教學模式，提高數學教學有效性

英語：聚焦新教材關注學與用——在英語教學中提高學生自主閱讀能力

信息技術：Scratch教學與學生創新思維能力培養

科學：科學教學中的常見問題及對策的研究

思品：源于實際生活立足學生生活回歸社會生活——讓品德教學頭頂道德藍天腳踩生活大地

美術：加強技能示范，提升課堂教學效度

音樂：音樂課堂中的合唱教學

體育：提高體育課練習密度合理安排身體素質課課練

綜合實踐：綜合實踐活動中“活動”的有效實施

勞動技術：小學勞動與技術課堂教學的創意設計與實施

學校在大量實驗、實踐的基礎上，總結構建了“自主嘗試——提出問題——探究問題——交流反饋”課堂教學模式。這幾個環節全部是以學生自主學習、合作探究活動為基礎的。其中，提出問題和探究問題是教學的中心環節，在小組形成良好的合作習慣基礎上，學生針對文本信息就能提出有價值的問題。但這是一個循序漸進的過程，一開始學生并不知道怎樣提問題、提什么樣的問題。以前都是教師提出問題，讓學生思考回答。在新的教學模式下，學生無所適從。為了培養學生敢于提出問題，我們主要從以下兩個方面去引導他們：（1） 讓學生敢問。“學貴質疑”，小疑則小進，大疑則大進。因此，自主學習中要讓學生敢于質疑，敢于發問。（2） 讓學生會問。在教學中，教師引導學生如何去提問，提有價值的問題。我們努力讓學生從文本中的關鍵處入手，從重點句子入手，激發提出問題。

3. 實施多元評價，激發學習欲望

“以學論教”是發展性課堂教學評價的指導思想。評價和學生的自主學習就像一艘船的舵和槳，槳是前進的動力，舵掌握船的行駛方向，應該齊頭并進。若要將學習和評價像船的舵和槳那樣結合起來，就應該由學生根據項目設定目標和標準，形成有效的、以學生為主導的評價方法。

以往的評價更多地關注學生的學業成績，特別是以知識技能評價為主要內容、以書面評價為主要方式的評價，而發展性課堂的評價內容具有多維性，對學生的素養提出個方面的具體要求：知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀。評價的方法也是多樣化的。我們數學教研組倡導的學生書寫數學日記，就是教師監測學生學習的“晴雨表”，根據學生在數學日記中所反映的出來的問題，教師及時對學生學習情況有了較清晰的了解，并以簡單的文字或圖案進行評價，同時調整好下一階段的教學目標和要求。

“合作學習表現性評價”讓合作學習中的學生明確自己的責任，提高交流的質量。小組合作分工時要求小組成員間不但有強強聯合，而且還有強弱聯手。學習能力強的學生擔當主要角色，他們收集、總結同組的資料，歸納同組的意見，他們是這個組的主力，他們必須向小組中較弱的學生提供指導和幫助。這樣使每一個學生都在合作中學習，在合作中得到提高、得到發展。合作學習表現性評價注重了不同學生的差異，學習能力強的學生用標準化評價，對需要特別關注的孩子用的是降低標準的評價方案。不同的學生，不同的評價方法，學生卻能獲得同樣的成就感。

“過程評價”要求教師有一雙善于捕捉的雙眼，用心捕捉學生思維的火花，及時鼓勵、及時啟發。一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達教師對學生的贊賞和認可，給他們以愉悅感。教學中，當學生的發言閃現精彩之處時，第一個帶頭鼓掌的是老師;當學生發言卡殼時，一個提示的嘴型就會讓學生茅塞頓開。

4. 踐行“教為不教”，實現提質增效

“自主發展性”課堂，倡導“自主學習”“合作學習”“研究性學習”等學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性地學習，智力因素和非智力因素均有可喜提升。

（1） 學生的思維能力轉向更高層次。例如，數學課堂中呈現精美的教學課件、自制學具、小游戲、有效的小組合作學習方式以及富有感染力的口頭語、體態語，讓數學課堂精彩紛呈。又如，語文課堂通過多媒體課件、趣味小故事、根據課文情境配樂等手段，讓學生在快樂中學習，自然巧妙地親近文本;在課堂教學中，引導學生自由朗讀、齊讀、個性閱讀、情境閱讀、對話讀等，讓學生在熟讀、熟知和理解中構建起對文本的原初體驗，將學生的思維逐步引向更高層次。

（2） 學生的學習態度由被動向主動轉化。自主學習的課堂教學重視的是全體學生全面的發展，即不僅注重知識技能的增長，也同時關注其情感態度價值觀和一般能力的發展。比如《口算乘法》一課：老師用富有激勵性的語言、手勢、面目表情的最佳投入，激活了學生自主學習的動機和興趣，好奇心和求知欲貫穿始終。使學生體會到學習數學的價值，教學實效好。讓我們驚喜的是，那些原先學習懶散、不敢發言的同學，上起課來也常舉起了小手想回答問題，而且他們的熱情原來可以這樣持久，他們的目光原來可以這樣熾熱。

（3） 學生的創新意識逐步形成。培養學生的自主學習能力，落腳點是培養學生終生能夠享用的“基礎性”“發展性”和“創造性”的扎實學力。因此，我們注重學生自主學習，鼓勵學生用多種方法解決問題。在合作交流過程中，學生積極動腦筋，力圖把自己最佳的想法或設計展現給大家，這些想法和設計不僅有個性，內容上還創新，甚至在匯報時同樣追求創新，采取更為新穎、有效的方式來介紹，讓學生的創新意識逐步得到發展。

（4） 學生的實踐能力在逐步加強。課堂上，想方設法為學生的參與提供時間和空間。學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也都能夠用起來了。如數學教學中《角的度量》一課：教師注重讓學生全員參與實踐活動，使學生在探索和創新中感悟量角器的發明過程，讓學生在動手擺一擺、量一量、折一折體驗中加強了實踐能力。

（5） 學生合作意識有所增強。在合作交流學習中，每一個學生都不可能單獨完成整個任務，必須和組內的同學溝通、協作，而同時每一個人也都是完成整個小組的任務所必不可少的成員，每個人都有著至關重要、不可替代的位置。因此教學中關注學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作、是否會傾聽別人的意見、是否能夠自由表達自己的觀點、遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題……長此以往，學生的合作意識不斷增強。

學科育人、教學育人。在教育教學實踐中，我們將進一步研究學生、研究教材、研究學法，還原學科情感力，使學生“想學”;明晰“課改”與“改課”、“教”與“學”、“教”“學”“評”一體化等概念，在教學中展開“讓學”的旅程，撩撥學生“自學”的欲望，勾勒出“讓學習真正發生”的課堂愿景，把教師的“教”轉化為學生的“自教”，實現“他教”與“自教”在學生身上的統一，使學生在變動不居的學習世界中立身、取勝。