生活化教學在初中數學課堂的應用思考

劉殊奇

教師在初中數學的教學過程中，一般可以運用生活化的方法，幫助學生構建高質量的課堂生活化的教學方法，其實包括了許多內容，能夠讓教師針對數學教學中的不同知識點，運用相對應的教學方法，實現學生的多樣化學習，進一步地提高教師的教學效率，為學生明確具體的學習方案。生活化的教學引入，實際上就是讓教師能夠將生活中的現象、事物等引入到數學的教學過程中，那么生活中所包含的內容是十分廣泛的。因此，教師在教學的過程中，就可以充分地思考生活中的哪些內容可以運用到數學教學課堂中，從而進一步體會出教師對初中數學教學的思考。首先，教學生活化的相關內容，教師就可以引入歷史中的相應元素，幫助學生構建傳統文化知識的同時，讓學生學習相應的數學知識以及數學知識的來源，以幫助學生普及更多的歷史知識，同時還能讓學生學習趣味性的數學，進一步地實現生活化內容的體現。其次，教師對于教學生活化的內容，也可以引入相應的實驗，為學生進行教學實驗，能夠充分還原教師對于生活中的現象描述，以幫助學生進一步理解數學知識。再者，教師可以具體地為學生講解數學在生活中的應用，讓學生簡單地了解數學如何實現具體的應用，讓學生通過實踐的方式學習數學知識。最后，教師在教學的過程中可以應用生活中的相應事物為學生進行舉例，從而幫助學生更具體地了解初中課本中的相應知識點，讓學生學習的知識點更加具體化。

一、引入歷史性內容，構建高效數學課堂

歷史性內容的引入就是為了讓學生能夠更好地融入到數學課堂中，而許多學生在剛接觸初中數學時，由于數學的難度不斷增加，導致學生無法融入到數學學習課堂中，這就嚴重影響了教師的教學效率。因此，教師無論在開展哪種教學之前，都需要思考如何讓學生能夠有效融入到課堂環境中，幫助學生進一步地提升課堂專注度，才能夠實現高質量的教學課堂，為學生的課堂學習效率打好基礎。那么教師運用歷史中的元素不僅能夠體現出數學在生活中的運用思考，讓學生了解數學的起源，還能夠讓學生學習相應的歷史知識，實現多科目結合式的教學，充分體現出數學中的趣味性元素，讓學生以聆聽故事的方式聆聽數學內容，從而幫助學生更好地融入到課堂環境中。教師在運用歷史元素進行教學時，就可以運用翻轉課堂的方式進行教學，讓學生利用課前五分鐘的時間為其他學生講述相應的歷史故事以及相應的數學歷史背景，這樣就能夠增加課堂的趣味性。如果所有內容都是通過教師進行講解，那么不僅會導致學生在課堂上不會主動進行思考，長期運用教師直接教學的教學方法還會導致課堂的教學趣味性降低，一部分學生就無法融入到課堂的實踐學習過程中。而教師如果能夠充分地運用翻轉課堂的方式，結合生活中對于數學教學部分的思考，就能夠充分地突顯出教師對于數學趣味性內容的研究開發，從而幫助學生更好地融入到課堂的學習狀態中。

例如，教師運用翻轉課堂的方式，可以讓學生在課前準備勾股定理的相關歷史背景，讓學生了解勾股定理的由來。許多教師在教學這一章節的相應知識時，都是通過直接教學的方式，幫助學生了解勾股定理的相應知識。雖然這種教學方式也能夠讓學生有效地學習數學的相應知識點，但是可能并不能夠幫助學生迅速融入到課堂狀態中，體現出教師對于趣味性教學部分的思考。如果教師可以讓學生通過查閱資料的方式，在課前五分鐘運用少量的時間為其他學生進行相應的講解，就能夠突顯出數學課堂中的趣味性元素，讓學生能夠迅速進入課堂狀態中，從而提高學生的課堂學習效率。

二、設計實驗性內容，構建高效數學課堂

實驗性內容的引入以及設置的教學要求，就是讓學生能夠通過具體的實驗來感受數學中的相應知識點，進一步提高教師的教學質量，為學生突顯出高效率的學習模式。如果教師僅僅讓學生運用課本的方法進行學習，那么學生學習到的許多內容將是不貼合實際的。學生也不了解如何得出的這些數學結果，如果教師能夠讓學生運用自主探究的方式進行學習，那么就能夠進一步提高教師的教學質量，實現高效率的學習模式。教師在教學的過程中，如果運用實驗對數學知識進行教學，讓學生通過自主推導的方式得出課本中的相應數學結論，那么學生對于這些數學結論的記憶就會更加清晰。如果學生需要運用這些知識點時運用得就能夠更加得心應手。因此，教師應當充分思考如何將實驗性的內容引入到具體的教學過程中，提高教師的教學效率。而實驗性的教學方法就需要教師運用小組探究的方式，為學生布置相應的探究方法，讓學生以小組的方式進行學習，如果學生僅僅依靠個體進行實驗探究，那么其探究效率可能并不高;如果教師能夠讓學生以小組的方式進行探究，那么就能夠有效提高學生的探究效率，從而突顯出學生的探究速度。因此，小組探究的教學方法適用于實驗性內容的探究，讓學生通過實驗體會生活中的相應真理和相應元素，從而幫助學生更具體地進行生活化內容的教學，提高教師的教學質量。

例如，為了讓學生能夠有效探究平行四邊形等形狀的穩定性，教師就可以為學生準備木條以及大頭圖釘的方式，讓學生將木條運用大頭圖釘固定成相應的形狀，從而充分地發揮出實驗的目的。教師可以引導學生用手掌拉動圖形的邊角，發現哪種圖形在學生的拉動下不會變形，這樣就能夠得出相應圖形的穩定性。這種實驗探究的方式，教師應當應用于教師的教學之前，這樣學生通過自己探究的教學方法就能夠更加具體地了解到相應的知識點，讓學生對于知識點的記憶印象更加深刻。教師運用小組探究的方式就是為了幫助學生節約相應的探求時間，如果教師為每個學生都準備相應的實驗器材，那么可能不僅會導致教師需要準備的內容過多，也會導致學生的探究時間參差不齊，教師可能并不能夠顧讓所有的學生進行實驗探究。因此，教師運用小組探究的方式，讓組建的成員互相幫助教師再對小組進行輔導，就能夠有效提高學生的探究效率。在學生的探究過程中，教師就能夠充分發揮生活化元素的教導，讓學生通過具體的探究了解生活中的具體實驗現象，從而有效提高教師的教學質量。

三、引入實踐性內容，構建高效數學課堂

實踐性內容的構建就是為了讓學生能夠通過具體的實踐方式，進一步感知數學在生活中的應用方法，從而體現出教師對于數學課本的思考，提高教師的教學質量，實現高效率的教學模式。如果教師在教學的過程中只是對學生進行教學，讓學生通過實驗探究課文中的相應知識點，那么可能會導致學生并不能夠將課文中的知識點運用到實際生活中，這就會導致學生學習的內容無法進行實踐，從而降低教師的教學效率，無法為學生運用重點突出式的教學，進行高質量的教學設置。那么教師如果能夠運用時間化的教學方法，讓學生通過具體的實踐感受教師的教學內容，就能夠突顯出教師對于數學知識的思考，從而進一步發揮學生在生活中實踐應用的能力，提高學生的學習效率。教師在實踐性教學的過程中，應當運用微課視頻的方式進行指導教學，先應用微課視頻，構建相應的實踐策略以及實踐方案，這樣學生先通過微課視頻進行學習，在課堂上再進行實踐探究，就不會浪費過多的時間，防止學生在課堂上運用過多的時間而無法融入正確的實踐方向。教師在微課視頻的指導過程中，也可以適當為學生隱藏一些實踐過程，讓學生在課堂上進行自主探究，這樣就能夠充分激發學生的學習動力，從而提高教師的教學質量。

例如，在學習相似三角形的相應知識點后，教師就可以讓學生運用相似三角形的知識測量樓房以及旗桿的高度等。學生通過相似三角形的學習，可能并不能夠明白相似三角形在生活中的具體應用都有哪些，但是如果教師能夠讓學生通過具體的實踐來理解相似三角形的應用方式，那么就能夠幫助學生充分理解相似三角形的相關知識點。教師可以先運用微課視頻的方式，錄制自己測量相應樓房高度的視頻，從而幫助學生實現相應實踐基礎的鞏固。如果教師在課堂上需要讓學生測量教學樓的高度，那么教師就可以在錄制視頻時為學生錄制自己測量旗桿等內容的視頻。這樣就能夠讓學生進行對比性學習，從而幫助學生開展高質量的學習探究過程，讓學生明白數學知識的具體實踐應用方法。

四、導入生活性內容，構建高效數學課堂

生活性內容的導入，就是讓教師能夠針對性地對不同的教學元素應用生活中的不同例子進行舉例，幫助學生更加具體地理解教師需要教學的知識點，從而提高教師的教學質量，防止學生由于只會學習課文中的知識點，而不知道初中數學的應用方式，降低教師的教學質量。教師無論在教學哪一章節的相應知識時，都可以運用舉例的方式為學生舉出相應的例子，從而幫助學生更好地理解相應的知識點，讓學生體會到生活化的元素，從而提高學生的學習效率，幫助教師構建高質量的初中數學教學課堂。

例如，教師在教學體驗不確定性因素的相應知識點時，就可以讓學生運用拋硬幣、投谷子等眾多方式進行概率的測試以及學習，從而幫助學生能夠運用具體的例子進行實踐應用，提高學生的課堂融入度。與上述兩種探究方式不同的是，教師在該內容下設置了生活實例性教學，應當使學生能夠在課后進行自主探究;又或者是學生在課后無法進行自主探究時，教師可以運用視頻的方式為學生進行激勵，從而為學生具體地體現出生活化的教學內容。

總之，教師在具體的教學過程中，可以為學生思考相應的教學策略，讓學生進一步融入到學習環境中，提高教師的教學效率。生活化的教學方式就能夠幫助教師充分運用生活中的元素為學生進行高質量的教學，提高教師的教學效率，讓學生通過實踐運用等眾多方式進行初中數學知識的學習。通過上述四種方式，教師就能夠針對生活中不同的內容進行引入，從而運用不同的教學方法實現高質量的教學策略以及教學方式。