淺談“教學評一致性”在初中語文課堂中的實施

馮明

引言：

保證語文課程實施中的學、教、評的一致性，需要落實學教評一體化的理念。在實踐過程中，需關注以下三個方面：如何針對教學內容設定好教學目標，如何以學定教地設計教學活動，以及如何實現測評和點評與教學目標的一致性。清晰的教學目標是學的方向、教的指引、評的依據，是把學、教、評統籌在一起的向心力。以學定教的教學活動體現了對學生的課堂主體地位的尊重與認同，它是科學合理的教學目標的載體。

一、初中語文課堂教學評價現狀分析

現階段初中語文課堂教學中，教師評價方式存在許多問題，許多教師只看到了學生學業中的缺點和不足之處，采用犀利的語言方式指出學生的不足，一方面打壓了學生語文學習的積極性，另一方面從另一種角度上看否定了學生的努力，阻礙了學生的發展，從而使得學生學習缺乏主動性。許多學生的優異表現沒有及時得到教師的肯定和表揚，這也會造成學生學習積極性的下降，會讓學生誤以為努力與不努力的結果一樣，因此許多長期努力進行語文學習的學生就會喪失語文學習的興趣，由于沒有得到教師的回應，學生產生了失望感，此時教師教學質量不論多么高，課堂無論多么豐富，都難以激發學生的語文學習熱情。

隨著信息技術的發展，許多數據以及信息資源都可以隨處獲取，教師要能夠充分利用科學的判斷依據，綜合評估學生各方面的能力，既要能夠認識到學生學習的缺點，又要能夠找出每位學生的優點，讓學生認為自己是一個有用的人，從而我們的教育才會真正起到育人的目的，教師的評價也就能夠對學生起到實際作用。

二、“教學評一致性”在初中語文課堂教學中的應用策略

（一）設置明確的教學目標

教學目標是教學評一致性的核心，更是教學評一致性有序開展的基礎。在實際語文教學過程中，教師需要結合教學內容和學生整體的學習情況，設置教學目標，保證教學目標具有較強的針對性、導向性和可行性，然后結合學生對學習內容的理解情況，來進一步細化教學目標，使教學目標能夠滿足各個層次學生的學習要求。

（二）尊重學生的主體地位，鼓勵學生自我評價

課堂教學要以學生為中心，教師要能夠看得見學生，尊重學生課堂學習的主體地位，廣泛聽取學生的建議，并且能夠盡可能地采納學生合理的建議，幫助學生提升課堂學習的積極性。與此同時，學生得到教師的認可和肯定，也會自然而然地形成對教師所教學科的喜愛和興趣，從而能夠拉近教師和學生之間的距離，促使良好師生關系的建立。教師也要引導學生養成自我評價的主動觀念意識，不論在課前預習階段以及課堂教學中，或者教學結束后，都要培養學生能夠意識到自身的優點和不足，及時進行反思，并且能夠在教師和其他學生的幫助下優化個人的學習方式，努力提升自身的優勢，能夠取長補短。

例如，在學習《濟南的冬天》一課時，本節課要求學生能夠有感情地朗讀文章，品味文章中的精彩句子，能夠感悟漢字的魅力，吸引學生語文學習的熱情。接下來進行文章深入閱讀，教師要首先給學生介紹文章的作者，讓學生能夠通過作者的了解和認識去體會文章的感情，從而幫助學生產生情感共鳴，更好地理解文章的中心主旨。教師在這一過程中要及時對學生的學習情況進行反饋和評價，通過創設各種問題情境引導學生進行思考，通過本課學習培養學生熱愛生活、熱愛寫作的學習態度。同時可以引導學生相互提問、相互回答，在回答的過程中進行自我評價，學生通過自我檢測更能夠意識到自身學習的情況，從而使得學生能夠認識到自己的缺點，并且能夠積極地在接下來的學習過程中進行糾正，從而有助于提升學生的學習效率。

（三）注重學生過程性評價，激勵學生積極進取

在前期教學評價中，教師過于重視學生的結果性評價，沒有結合學生的學習過程，更多地關注于學生的學習成績，根據學生學習成績的高低來判斷學生具體的學習努力情況。這樣的評價方式難免過于草率，也無法讓學生能夠形成長期學習的良好習慣。雖然應試教育模式下對學生的成績關注較多，但是作為教師，必須在教學過程中能夠觀察學生的過程性表現，注重學生過程性評價，幫助學生進行合理的問題歸因，要盡可能地歸因于努力而并非歸因于能力，從而增強學生的自我效能感，減少學生的思維定勢。教師也可以定期組織班會活動，鼓勵學生大膽發言，并且讓學生進行相互溝通交流，從而幫助學生更好地認識到自身的優缺點，學習他人的閃光點，從而促進學生不斷進步，讓學生逐漸產生自信心。教師也要及時對學生的點滴進步進行鼓勵和表揚，促使學生不斷向更好的方向發展。

例如，在學習《秋天的懷念》一課時，教師首先需要給學生介紹作者史鐵生的生平經歷，借助史鐵生的堅毅與病魔作斗爭的精神，激勵學生不斷向上，積極進取，勇攀高峰。教師也可以對文章內容進行擴展補充，給學生展示各種史鐵生其他的文學作品，讓學生拿來進行比較閱讀，通過這種全文閱讀的教學方式，能夠幫助學生進行中心主旨內容的歸納總結，從而提升學生的學習效率，保證學生在學習過程中能夠有所收獲。教師對學生學習過程要積極地進行評價，肯定學生學習過程中的堅持和努力，激勵學生在接下來的學習過程中保持良好的學習習慣，同時也要對學生學習過程中的不足進行指正，幫助學生不斷提高自身的整體素養。保證學生在接下來的學習過程中能夠更加順利，同時不斷發散思維，不斷有所創新和提升，注重努力而并非結果，擺正學生的學習態度。

（四）及時與學生溝通交流，注意評價語言藝術

教師對學生的評價需要落實到日常的方方面面，這就需要教師多方位地對學生進行了解，掌握學生的實際情況，并且在教育教學過程中，采取有針對性的策略，解決教學過程中的問題，提升自身的學習效率。其實日常工作中及時與學生進行談話是了解學生最直接的方式，通過定期談話可以有效幫助教師及時了解學生情況，交流時要注意用詞恰當，保護學生的自尊心，不要過于嚴苛，更不要辱罵學生，傷害學生的自尊心。因此，注意溝通語言藝術對于教師的管理工作有著至關重要的作用。語言藝術的巧妙運用能夠體現教師的人格魅力，提高教師在學生心目中的威望，從而使得教師的課堂教學能夠起到良好的作用。教師在教學過程中要講求評價語言的準確使用，必須針對每個學生的不同特點進行有針對性的點評，使得教師對學生的評價能夠轉化為學生前行的動力，為學生指引方向。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》一課時，教師可以在課前舉辦“走近魯迅先生”的主題活動，讓學生在課前搜集各種資料，在主題活動課堂中進行分享，保證學生積極地參與課堂活動中。在主題活動過程中，教師也要積極地與學生進行溝通交流，了解學生對魯迅先生的認識程度，并且能夠提升學生的思想觀念意識，及時進行指導，注意語言溫和且果斷，使教師與學生之間的距離保持在良好范圍內。通過文章資料搜集，讓學生能夠認識到魯迅先生的偉大之處。從而在進行本節課內容的學習時，會幫助學生根據作者當時所處的時代背景進行文章內容分析，從而幫助學生發揮個人的主動性，提升學生的學習熱情。

（五）評價以鼓勵表揚為主，保持學生學習熱情

教師對學生進行評價要結合教師自身教的情況以及學生學的情況，綜合多方面的因素進行整體的評價。與此同時，教師應注意對學生的評價要以鼓勵和表揚為主，充分調動學生語文學習的熱情，讓學生能夠在學習過程中不斷收獲語文學習的樂趣，提升語言運用的自信心，從而幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，幫助學生保持良好的學習熱情，這對于語文課堂教學來說至關重要。教師只有能夠調動學生的情緒，才能夠保證課堂學習效率。

例如，在學習《杞人憂天》一課時，教師在進行課堂講解時首先可以給學生介紹寓言故事的文體，幫助學生注意區分寓言故事與神話故事之間的差別，引發學生進行思考，并且讓學生能夠結合自己以往所學課文進行分析，組織學生小組進行合作交流。通過這種方式能夠有效調動學生的學習積極性，幫助學生能夠將課堂所學內容進行歸納總結，接下來也可以引導學生學習《蚊子和獅子》等寓言故事，讓學生能夠充分發揮聯想和想象。教師在這一教學過程中要積極地進行評價總結，主動尋找學生身上的閃光點，及時進行鼓勵和表揚，幫助學生在心中形成對語文學習的興趣，保證學生不斷在學習過程中養成良好的學習態度，教師的鼓勵和表揚將會成為學生未來學習前進的動力。同時，教師也要注意幫助學生將外部動機轉化為內在內驅力，從而推動學生不斷前進。

（六）構建多元化的教學評價體系

教學評價是教學評一致性的關鍵，科學合理的教學評價能夠使學生客觀地了解和認識到自身的不足，有利于教師結合學生的實際學習情況動態化地改進和調整教學策略。在初中語文實際教學過程中，為了更好地實施教學評一致性，教師需要構建多元化的教學評價體系。首先，針對評價主體而言，教師要一改傳統教師評價的方式，可以將學生自評、小組自評、小組互評等引入教學評價中。其次，教師還需要在教學評價中引入多種元素，這樣的方式能夠一改傳統教學評價的局限性，從而為教學評一致性在初中語文教學的高效實施提供持續動能。

總結：

綜上所述，在初中語文課堂教學中，教師需要及時對學生進行指點和評價，幫助學生能夠清醒地認識到自身學習的優缺點，并且能夠在接下來的學習過程中不斷地有針對性進行提升，借助個人的優勢，彌補個人的缺點，從而促進學生整體素養的提升。教師在教學過程中需要幫助學生樹立正確的學習態度，能夠準確地對學生施以評價，評價要以鼓勵和激勵為主，注意評價的語言藝術，通過教師點評能夠拉近師生之間的距離，從而使得教學評一致性能夠在初中語文教學中起到良好的作用。