信息技術深度融合下的語文識字與閱讀教學

陳麗萍

信息化是現代社會的主要旋律，哪一個領域都離不開信息化的支撐。在小學語文識字和閱讀當中，通過信息化的方式可以更好地幫助學生進行知識的了解和認識，并且可以讓學生進行實踐展示自己的學習成果，并根據學生的學習情況來制定之后的教學方式，使教學更加靈活多變，可以更好地滿足學生的需求。小學語文教師應該將傳統教學和信息化進行結合，針對現有的問題提高學生的識字閱讀能力。使學生可以更加快速地接受教師講述的知識就是運用多媒體信息化的方式，將原本的文字通過更加具象的形式進行表現。這樣學生的認知能力就可以得到更好的提升，同時還可以幫助學生養成良好的識字閱讀習慣，為之后的學習打下良好的基礎。

一、深度融合信息技術，降低識字難度

識字教育是小學漢語教學的重要部分，也是學生學習漢語的出發點和基礎。 特別是要教一些生字的結構、筆畫、筆畫順序，這些都是識字教學的重要和困難之處。教師和學生在這個階段要花很多時間和精力，但是效果并不十分明顯。這個問題一直困擾著很多語文教師。其主要原因是學生掌握生字筆畫的能力不夠強，正確識別和書寫是一年級和二年級識字教育的關鍵，所以學生在寫作的初期階段學習正確的寫作姿勢和標準化的寫作方法是非常重要的。這是寫作教學的重要途徑，以證實為教師標準化漢字、讓學生模仿寫作的過程。

例如，在低年級的教學過程中使用信息技術，利用物理投影設備，使用畫筆模型的書寫替換機械黑板模型的書寫，為學生提供標準化的書寫演示，幫助學生理解漢字形成的規則，學習漢字的書寫方法。教師可以使用例如視頻的“高速拍攝”和“慢動作”功能、局部放大功能、縮小功能、語音注釋功能、動作插入功能等，使學生更全面地理解中文文字的書寫結構。再就是通過多媒體進行示范，教師可以讓學生在黑板上重新進行一遍書寫，并且讓其他的學生來判斷書寫的順序是否正確。學生可以依次到講臺上進行補充，并且講述自己的想法，將自己認為正確的筆畫寫在黑板上。在多媒體設備的幫助下，可以有效降低識字、寫字的難度。小學生的年齡比較小，在學習語文的過程當中，有一個循序漸進的過程，而學生之間又具有一定的差異性，部分基礎較好的學生學習速度比較快，基礎較弱的學生學習速度比較慢，因此在學習過程當中就很容易出現層次。這樣不僅會使部分學生的學習積極性受到打擊，同時也會使整體的教學不夠均衡。因此，教師在教學過程當中，需要盡可能地降低學生識字的難度。

二、深度融合信息技術，反饋識字效果

在識字教學中，反饋環節非常重要，教師要遵循從一部分到另一部分的表示原理，從整體到一部分，再從整體到另一部分，強調和反饋不易犯錯誤的模擬詞的微妙部分，充分吸引學生注意力，讓他們更全面地觀察和學習模擬詞。在傳統的識字教學中，為學生提供及時的評價反饋既費時又麻煩。但是，在只依賴說明和口頭反饋的情況下，由于觀察距離和想象力的能力等因素，也有學生無法對教師的反饋進行檢查。這個問題可以通過現代信息技術多媒體教學有效解決，讓學生清楚地看到每個漢字的書寫過程，教師可以針對性地給出說明，幫助學生掌握書寫的必需品，提高評價反饋的效果。

例如，在信息技術、電子白板和物理投影儀的幫助下，識字教學的反饋過程變得更加容易。教師首先在電子白板上顯示模型詞的書寫過程，然后指導學生仔細講解和書寫，一次展示一個學生對物理投影儀的書寫課題，拍攝學生正確書寫姿勢的照片，以視頻的形式展示給其他學生，為所有人設置寫入參考。在信息技術的幫助下，學生可以清楚地看到自己和他人的寫作情況，并通過時間的分配來評價學生的寫作。這樣，可以激發所有學生的寫作熱情，對所有人的文章狀況提供及時有效的評價反饋，因此可以綜合促進寫作效率的提高。在信息化的幫助下，教師可以結合學生的興趣愛好與需求，這樣可以使教學的內容更加豐富、教學的方式更加多元化，使教學課堂可以更加生動有趣，讓學生可以在學習過程當中占據主動地位，從而打破以往的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，發揮自身的主觀能動性。而教師充當引導者、輔助者的身份，激發學生在學習過程當中的動力，學生可以通過自己的努力收獲學習的成就感，從而在學習中找到自己的方向。

三、深度融合信息技術，有效對話文本

語文有著很強的工具性和人文性，決定了語文和其他課程有著根本區別。特別是在閱讀教學中，必須在漢語學習過程中具有語言學習的主觀性。必須作為互動主題進行，在靈活的活動中進行文本交流，感受并體驗人道主義內涵，完全實現讀書學習的目標。由于閱讀過程中對文本的認識和經驗是多向的，考慮到語文學科的這一特點，必須創造正面的條件，以便將信息技術融入閱讀過程，為學生利用基于信息的教學儀器的各種功能優勢閱讀和理解文本創造條件，為學生實現與文本和文本作者的對話架起橋梁，為學生實現情感經歷營造情境氛圍。

例如，在小學的語文閱讀課中，為了實現學生的準確解釋和文本的個人經驗，根據學生的實際情況、教材和教材的特性，教師需要充分利用信息技術手段和多媒體教學設備。仔細設計教學課件，利用照片、文本、語音和圖像與動態、靜態圖像相結合的強大功能，為學生順利、準確地理解文本提供必要的幫助。為了提供讀物、營造氛圍、積極激發學生的閱讀想象，讓學生進入特定的情境，在日常的情境中閱讀、發現、提問、思考、探索、經歷，促進學生對文章內容的理解，感受學習的樂趣。在閱讀中，教師可以運用信息技術手段開展情景教學，幫助學生對漢字的運用以及組成進行學習，加深學生的印象，讓學生可以在課堂上占據主動地位。

四、深度融合信息技術，識字與閱讀共舞

在以往的識字閱讀教學過程當中，教師普遍都是采用對課本上的知識進行教學，這樣的教學方式相對來說本身更加注重對字的教學，學生的學習興趣比較弱，因為學生沒有辦法通過字之間的組合來獲取更多的信息，只是單純地對漢字進行學習。這樣會極大地降低學生的學習興趣和學習的積極性，而在現階段的教學過程當中，教師通過多媒體教學，可以很好地解決這個問題。在多媒體的教學過程當中，教師可以將一些生字混在一篇閱讀當中，讓學生進行識別，學生可以一邊識字一邊進行閱讀，這樣可以很好地激發學生的學習興趣。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800

例如，教師可以讓學生對《豌豆上的公主》這篇童話故事進行閱讀。在閱讀的過程當中，學生首先需要對這篇童話故事當中自己不認識的字進行勾劃，然后查找字典，對這些生字如何拼讀和書寫進行了解;并且學生可以將自己的學習成果寫在本子上，然后和其他的學生進行交流。而教師在這個過程當中，可以對學生進行適當的引導。學生在認識生字以后，就可以將這些生字在閱讀中進行運用，并且將整篇童話故事的構造以及故事情節、給自己怎樣的感悟寫下來，同時可以和其他的同學進行交流。在這個過程當中，學生能夠對一篇童話故事有了新的理解和認識，極大地提高了學生的學習效率和學習質量。教師可以將學生出錯比較多的字書寫在黑板上，并且讓學生跟著自己的筆畫一起將這個字完整地書寫出來，從而為學生提供正確的引導。教師要根據這個年齡段學生的性格特點以及喜歡的東西進行閱讀的選擇，可以選擇一些童話故事或一些有趣的生活常識等等，讓學生可以在識字的過程當中進行閱讀，提高學生對于生詞的認識，同時開拓學生的思維，讓學生能夠有更多的閱歷。

五、深度融合信息技術，拓展閱讀渠道

隨著信息化的發展，學生的學習不僅可以在課堂上進行，同時也可以在課后進行。通過課上和課后的雙重配合，可以讓學生的學習能夠得到更好的提升，很多學生在課堂上，因為有教師的督促，所以會進行識字和閱讀，但是在課后卻沒有養成這樣的習慣。因此，教師在教學過程當中要通過多媒體的方式來幫助學生在課后進行識字和閱讀。教師可以通過網絡途徑來布置一些實際的閱讀任務，將一些比較有趣的閱讀放在平臺上，讓學生進行觀看和瀏覽。學生需要進行朗讀，并且需要對每一個生詞記筆記，將這些內容上傳到平臺中，讓教師可以看到學生的學習過程。

例如，教師可以在網絡平臺上為學生布置一些比較有趣的童話故事或者一些科技類、生活類的常識，讓學生進行閱讀，并且讓學生在閱讀過程當中對其中的生字進行記錄，將這些生字進行讀音的標記并且理解其意義。教師可以在網絡平臺上對學生的學習成果進行評價，學生也可以在平臺上進行溝通和交流，將自己的學習心得和其他同學進行分享，并且可以將自己學得比較好的閱讀文章讓其他的同學共同閱讀。通過這樣的方式，學生可以將閱讀當作一種興趣、一種愛好、一種自己喜歡做的事情。這樣學生的閱讀和識字就會非常地主動，學生可以在潛移默化下獲得更多的知識，提高自身的知識儲備。同時教師還應該和學生的家長取得更加緊密的聯系，通過家校合作的方式對學生課后的學習情況有一個大致的了解和認識，并且根據學生的實際需求以及在作業過程當中出現的問題進行教學的調整，從而使每一個學生都可以在課后閱讀中得到最大的收獲。

總之，小學語文教師要合理地通過多媒體教學實現現階段教學的改革，與傳統教學相結合，提取兩者之間的優勢，更好地為學生提供教學，使學生可以在識字閱讀教學過程當中得到更加快速的提升。教師要重視對學生學習興趣以及學習習慣的培養，讓學生可以在識字和閱讀過程當中感受到語文學習的樂趣，主動參與到課堂學習當中 對自身不足之處進行完善。教師要將課堂盡可能地交給學生，讓學生在課堂上通過交流互動以及思考探究的方式，掌握學習的主動權，有效地提高自身的思維活躍度。并且教師可以在原有的教學基礎上進行更加多元化、趣味化的豐富，使學生可以更加主動地進行識字和閱讀，營造良好的教學氛圍，讓不同基礎的學生都愿意參與到課堂學習當中，實現學生水平的整體提升。

*本文是“2020年南安市基礎教育教學改革專項課題”之《信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的實踐研究》（課題立項編號：NJYZ2020-69）課題研究成果。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800