體育課程混合式學習：意義、構建依據及對策

楊青寶 譚娥 向慶林

摘 ? 要 ?體育課程混合式學習的實踐應用開展的日益廣泛，但對于體育課程混合式學習的認識仍然較膚淺且存在諸多歧義。在新文科建設背景下，對體育課程混合式學習的意義、構建依據、現存問題等進行深入分析恰逢其時，并提出促進體育課程混合式學習發展的對策。

關鍵詞 ?體育課程混合式學習 ?意義 ?構建依據 ?對策

新文科建設背景下，信息技術賦能教育教學已經成為一種必然。目前，國家明確提出“著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式”[1]。混合式學習模式是構建基于信息技術的新型學習模式的核心形式之一，必定會成為高等教育教學的新常態。目前，全世界有數以百萬計的學習者參與了混合式教學模式的學習。國內，自2003年祝智庭教授首次就對混合式學習進行系統介紹以來，其實踐和研究發展迅速。國內多家知名高校已經或正在引入MOOC進行混合教學模式的探索，如上?！案咝Ｕn程共享中心”、東西部高校課程共享聯盟及清華“學堂在線”等。然而，目前，體育課程混合式學習的相關研究大多數照搬、模仿其他學科，對體育課程混合式學習的認識深度不夠。因此，本文對體育課程混合式學習的意義、構建的依據、現存問題等方面進行深度分析，并提出相應的對策，希望對體育課程混合式學習的認識更加清楚，并對體育課程混合式學習的實踐提供理論指導。

一、體育課程混合式學習的意義

體育課程的混合式學習意義重大。對體育教師來說，能夠改變體育教師的教學理念和方式，培養教師的創新意識，提升其教學能力。對學生來說，能夠改變學生學習運動技術的方式方法，培養其自學能力，還可以通過碎片化的學習，提高體育專業學生對運動項目理論知識掌握的內化程度，也有利于加強師生和生生之間的知識的共享。對于課程來說，可以促進體育課程與信息技術的深層次融合，加快體育課程信息化改革的步伐，促進體育課程的深度變革。

二、體育課程混合式學習的構建依據

眾所周知，知識是人類智慧的結晶。其分類的方法有很多種。一般大家比較認可波蘭尼的分類。波蘭尼把知識分為可以用語言、文字、符號表述的顯性知識和未被表達和難以表達的默會知識[2]。那么，對于體育課程而言，其包括體育運動的基本理論知識（顯性知識）和體育運動技術和技能（默會知識）。因此，體育課程混合式學習就必須考慮這兩種知識的習得規律。關于顯性知識的掌握過程，目前研究發現至少包括以下三種方式：同化式的知識內化、順應式的知識內化和漸進性的知識內化。用已有的知識理解包容新知識的過程是同化式的知識內化。用新知識理解包容已有知識的過程是順應式的知識內化。有多次正確概念出現在多個情境中進行概念應用，加深了大腦皮層中抑制的痕跡，導致錯誤的前概念就會別一直抑制，甚至以后都不會出現，這屬于漸進性的知識內化[3]。運動技能（默會知識）與理論知識（顯性知識）的獲得有本質上的不同。運動技能是一種身體知[4]。人們主要通過自己身體認知的默會認知去學習運動技能?；谝陨?，我們在構建體育課程混合式學習時必須依據兩種不同類型知識的習得規律，將體育知識學習過程融于混合式學習過程，切實提高體育教學實效。

三、體育課程混合式學習存在的問題

目前，體育課程的混合式學習實踐開展豐富，不同運動項目，不同課程均在積極嘗試進行混合式教學。但縱觀體育課程混合式學習實踐，我們發現，目前混合式學習存在的問題較多，主要集中在以下幾個方面。

（一）學習平臺限制了混合式學習的實施

學習平臺的選擇是混合式教學模式提質增效的關鍵影響因素，以互聯網為主要媒介的開放式教育教學手段需要多樣性、便捷性、實用性的學習軟件作為支撐。但由于體育課程與其他課程的差異較大，其他課程適合的平臺并不一定適合體育課程。因此，對于體育課程混合學習的平臺的選擇非常重要。由于目前，騰訊QQ、微信公眾號、學習交流群及瀏覽器等軟件是學生獲得學習資料，進行探討研究和經驗總結的主要平臺，但是此過程中存在資料來源的單一性、重復性，且人為監控和記錄也會導致學生獲得反饋的滯后性。因此，學習平臺的適合性對混合式學習影響巨大。

（二）教師教學設計能力不能滿足混合式學習的需求

教學設計是為了提高教學效率和教學質量，根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，包括教學目標、教學方法、時間分配等環節。與傳統教學相比，混合式學習的教學設計必須堅持以學生為中心，注重學生的主觀能動性和創造性，將學生的個性化學習優勢發揮到最大。但目前，一線體育教師的教學設計能力不足，不能充分體現學生中心的理念，不能滿足學生的學習需求。

（三）教學評價體系不能很好的測評混合式學習的效果

評價體系是保證教學質量的有效方法，是教學效果的直接體現，而教學效果最直觀的反應就是學生的成績。混合式學習下的評價體系中，學生的成績各部分比例與傳統相比的應有所改變。另外，學生在課前預習的內容和課后反思的內容沒有得到老師的有效監控，不能真正反映學生學習的有效性;平時成績中情感和行為表現的評價也具有一定的主觀意識，受學生本身的性格特點所影響，所以其中的學生互評和學生的問答環節并不是對每個學生都一樣，此項評價標準需要進一步思考。構建適合體育課程混合式學習的教學評價十分必要。

（四）教師和學生的負擔過重影響混合式學習的效果

研究發現，很多教師把體育課程線上學習內容安排過多，導致學生線上學習的負擔過重，不但增加了教師個人的工作負擔，還無形中增加了學生的學習負擔，這樣反到不能獲得最佳的學習效果。教師必須圍繞課程目標深入思考哪些內容適合線上學習，哪些內容適合線下學習，線上學習和線下學習的比例是多少才合適。這樣才能最大程度利用混合式教學模式的優勢，提高學生學習的效果。

四、體育課程混合式學習的對策

（一）學習平臺的選擇堅持“合適的才是最好”的原則

信息技術賦能教育教學的關鍵之一是信息技術平臺的適用性。在實施體育課程混合式學習時，選擇適合的學習平臺十分重要。平臺選擇的要從有利于教師的教、有利于學生的學及有利于教學評的價等因素來考慮，同時也要綜合考慮教學目標、教學內容、教學對象和教學條件等。學習平臺在推送學習內容時，要包括理論和實踐相結合，且選擇的內容要迎合學生的原有的知識水平和學習興趣，還應考慮到學生的經濟情況和學習環境。因此，考慮專業學習平臺（如雨課堂等），可以進行實名制注冊，便于考勤，另外在學習內容上可推送預習內容，且預習實踐可受教師監控，課上直播可以發送彈幕交流，教師也可以隨機點名，便于互動學習，促進學生思維轉換，而且課件可以回放，便于學生課后復習。

（二）千方百計提高教師混合式學習的教學設計能力

信息技術本身不會提升教學質量，關鍵還是在于教師如何利用信息技術進行教學設計。好的教學設計是發揮混合式教學模式的前提和基礎。教學設計能力的提高是體育課程混合式學習取得實效的重要保障，因此，體育教師要想盡辦法快速提高體育教師的教學設計能力。重點對課前、課中和課后進行巧妙的教學設計。這樣，才能提高混合式學習的學習效果。

（三）構建適合的教學評價體系是當務之急

教學評價體系是直觀表現教學質量和反映教學效果的有效方式，是最終成績的權威標準。但是，此評價體系在區別于傳統的評價體系的前提下加入了更細節的評價標準和評價內容，這雖然有利于成績的最終評定，但是無形中加大了教師和實驗團隊的工作量。

（四）完善學習過程的監控措施是重要保障

混合式學習是“線上+線下”相結合的教學模式，所以教師應在充分利用學習軟件的前提下，除了在學習軟件上實行實名認證外，也應該注重線下與學生的互動交流，深入了解學生的學習狀態，保證每個學生都能主動積極地參與到自主學習中，并對個別積極性不高的學生進行開導和鼓勵，既要承認學生的主體地位，也要發揮老師的主導地位，實現線上線下雙監控體制，確保教學質量和效果。

（五）教學反思必須得到足夠重視

運用體育專業技術課混合式教學模式時，教師必須認真思考如何利用信息技術工具進行教學，并通過反復實踐才能使得該模式發揮作用。按照“思考—實踐—再思考—再實踐”的閉環過程進行教學，才能發揮較好的作用。新時代的大學生要具有較強的自學能力。體育專業技術課混合式教學模式通過在課前布置作業，課后展示反思等環節，重點對學生的自學能力和反思能力進行有意識的培養，進而提高大學生的自學和反思能力。

五、結語

體育課程混合式學習是應時代而生，意義重大。但不可否認，它依然面臨著各種各樣的考驗，包括傳統教學模式對它的兼容性，高校資源能力和經濟實力對它的投入力度，還有學生對它的理解能力和接受能力。這些都是在未來繼續發展混合式教學模式的過程我們應該考慮的問題。但從長遠來看，體育課程的混合式學習必將會是主流形式，甚至成為一種基本的學習形式。

★基金項目：2021年長江大學教學研究項目《地方高校體育教育專業協同育人模式的創新與實踐》。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）[EB/OL].滾動新聞中國政府網http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367988.htm.

[2][奧]維特根斯坦.哲學研究[M].上海，上海世紀出版集團，2005.

[3]趙興龍.翻轉課堂中的知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（02）：55.

[4]賈齊，趙紀生.作為世界的身體[J].體育與科學，2006（01）：13-17.