中高年段智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的評(píng)估探究
——以社區(qū)生活相關(guān)教學(xué)為例

徐秋玲

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出，“本課程應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生生活自理、從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力……使之盡可能地成為合格、獨(dú)立的社會(huì)公民”。除家庭生活與學(xué)校生活外，社區(qū)是智障學(xué)生實(shí)踐、泛化生活適應(yīng)能力的重要場(chǎng)所。社區(qū)生活范圍包括超市、醫(yī)院、車站、派出所、物業(yè)等公共場(chǎng)所及服務(wù)機(jī)構(gòu)。學(xué)生需從認(rèn)識(shí)社區(qū)、利用社區(qū)、參與社區(qū)、了解社區(qū)安全等多方面提升適應(yīng)社區(qū)生活的能力。

教師在開(kāi)展與社區(qū)生活相關(guān)的教學(xué)前，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育評(píng)估。教師通過(guò)綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、身心特點(diǎn)，進(jìn)而了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與最近發(fā)展區(qū)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，選擇適合他們的教學(xué)策略與方式，并據(jù)此開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。本文積極探索中高年段智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的評(píng)估模式，以更科學(xué)、更合理的評(píng)估提高生活適應(yīng)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、評(píng)估學(xué)生生活適應(yīng)能力的主要項(xiàng)目

學(xué)生生活適應(yīng)能力的評(píng)估應(yīng)圍繞主要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)展開(kāi)。根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生當(dāng)前的教育教學(xué)需求，筆者圍繞五個(gè)單元開(kāi)展與社區(qū)生活相關(guān)的教學(xué)。一是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，內(nèi)容包括掌握1000 以內(nèi)的數(shù)字、掌握四則運(yùn)算、認(rèn)識(shí)錢幣、使用錢幣等。二是超市購(gòu)物，內(nèi)容包括準(zhǔn)備購(gòu)物需要的東西、選擇購(gòu)物場(chǎng)所、識(shí)別商品等。三是外出就餐，內(nèi)容包括準(zhǔn)備消費(fèi)金額、熟悉購(gòu)餐流程、養(yǎng)成良好的就餐禮儀與習(xí)慣等。四是乘坐公共交通工具，內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)公共交通工具、識(shí)別交通標(biāo)志、有交通安全意識(shí)、熟悉乘坐公共交通工具的流程等。五是安全教育，內(nèi)容包括掌握基本安全常識(shí)、培養(yǎng)社區(qū)活動(dòng)安全意識(shí)等。

在確定了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要求智障學(xué)生掌握以下幾種生活適應(yīng)能力。一是溝通能力，具體包括具有溝通動(dòng)機(jī)、能理解他人要求、能理解他人對(duì)事物的說(shuō)明、能正確使用簡(jiǎn)單否定句、能表達(dá)自己的需求、能用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人溝通、養(yǎng)成良好的溝通禮儀等。二是社會(huì)交往能力，具體包括尋求幫助、正確表達(dá)需要幫助的內(nèi)容、遵守社區(qū)中人際交往規(guī)則等。三是自我引導(dǎo)能力，具體包括認(rèn)識(shí)自我角色、計(jì)劃活動(dòng)、解決問(wèn)題、表達(dá)主觀意愿等。

二、評(píng)估學(xué)生生活適應(yīng)能力的形式

（一）分級(jí)式評(píng)估

筆者及團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了目標(biāo)技能觀察評(píng)估表（見(jiàn)表1），明確每名學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)定期的評(píng)估結(jié)果來(lái)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

表1 目標(biāo)技能觀察評(píng)估表

以學(xué)生A 為例，教師在進(jìn)行“超市購(gòu)物”教學(xué)前，通過(guò)目標(biāo)技能觀察評(píng)估表對(duì)他進(jìn)行基線期評(píng)估。教師將總目標(biāo)“正確使用錢幣”分解為可評(píng)估的五個(gè)子目標(biāo)，根據(jù)記分標(biāo)準(zhǔn)得出學(xué)生A 在教學(xué)初期的目標(biāo)技能行為完成率為8/15=53.33%。在實(shí)施教學(xué)的后期，教師通過(guò)參考學(xué)生A 的基線期評(píng)估結(jié)果，依據(jù)他的最近發(fā)展區(qū)，確定他“正確使用錢幣”的最終完成率為93.33%，其中學(xué)生A 獨(dú)立完成分解目標(biāo)1、2、3、5，分解目標(biāo)4 在教師語(yǔ)言提示下完成。教師需在干預(yù)期、維持期、干預(yù)結(jié)束期分別評(píng)估一次學(xué)生A 的目標(biāo)技能行為完成率，從而全面掌握他教學(xué)目標(biāo)的完成情況，更有依據(jù)地調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）頻率式評(píng)估

筆者及團(tuán)隊(duì)使用學(xué)生目標(biāo)行為觀察表（見(jiàn)表2）貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將智障學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)的問(wèn)題行為頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用此數(shù)據(jù)制作線狀變化圖，更直觀地體現(xiàn)學(xué)生行為的變化，同時(shí)也可以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方法對(duì)學(xué)生的吸引程度，是教師課堂教學(xué)與學(xué)生能力之間關(guān)系的重要依據(jù)。

表2 學(xué)生目標(biāo)行為觀察表

以學(xué)生B 為例，該學(xué)生注意力不容易集中，需要提高他參與課堂的積極性，從而提高他的學(xué)習(xí)效率。從學(xué)生目標(biāo)行為觀察表中可以看出，學(xué)生B“離開(kāi)座位次數(shù)”“和周圍同學(xué)說(shuō)話次數(shù)”從第二節(jié)課之后穩(wěn)步減少，教師分析原因是學(xué)生B第一次上課對(duì)課堂環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容不熟悉，在逐漸適應(yīng)教學(xué)環(huán)境后，他對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始感興趣，集中注意力的時(shí)間變長(zhǎng)了。學(xué)生B“主動(dòng)回答問(wèn)題次數(shù)”在前三節(jié)課趨于平穩(wěn)，表明他在教學(xué)內(nèi)容的理解上存在一定的疑問(wèn)，于是教師將他的座位調(diào)至講臺(tái)旁，并請(qǐng)其擔(dān)任教師小助手，增加學(xué)生示范的機(jī)會(huì)。從第四節(jié)課開(kāi)始，學(xué)生B“主動(dòng)回答問(wèn)題次數(shù)”有了明顯提高。學(xué)生目標(biāo)行為觀察表適用于觀察具體的行為，教師能從數(shù)字的變化中直觀地展現(xiàn)學(xué)生行為的量變與教學(xué)因素的變化關(guān)系。

（三）描述性評(píng)估

筆者及團(tuán)隊(duì)制作的學(xué)生生活適應(yīng)能力評(píng)估表（見(jiàn)表3）記錄方式靈活、內(nèi)容全面，適合智障學(xué)生進(jìn)行社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)使用。需要注意的是，教師記錄的內(nèi)容需客觀，不能加入個(gè)人的主觀想法。

表3 學(xué)生生活適應(yīng)能力評(píng)估表

例如學(xué)生C 性格內(nèi)向、膽怯，在社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中與他人溝通能力較弱，尤其是尋求幫助方面。但尋求幫助不能用具體的某個(gè)行為來(lái)體現(xiàn)，因此分級(jí)式評(píng)估和頻率式評(píng)估均不適用，描述性評(píng)估是最為適合的。“初始狀態(tài)分析”一欄是學(xué)生C 被干預(yù)前的行為，“現(xiàn)狀分析”一欄是學(xué)生C 被干預(yù)后的行為，這兩項(xiàng)的描述需要使用客觀的陳述語(yǔ)句。“原因分析”一欄則需要考慮學(xué)生C 的個(gè)人能力、家校因素等，結(jié)合多方面的信息，綜合分析行為發(fā)生的原因。教師可根據(jù)此表來(lái)進(jìn)行某些抽象能力的評(píng)估，找出學(xué)生短板，有針對(duì)性地提高學(xué)生的某項(xiàng)能力。

上文所提的三種評(píng)估形式在使用方面也需注意，針對(duì)學(xué)生目標(biāo)技能的分級(jí)式評(píng)估應(yīng)穿插在每個(gè)單元教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的頻率式評(píng)估、描述性評(píng)估應(yīng)穿插在整個(gè)社區(qū)生活相關(guān)教學(xué)中。這樣綜合評(píng)估既能體現(xiàn)單元教學(xué)的效果，也能體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中能力的變化。

三、生活適應(yīng)能力評(píng)估的實(shí)施要點(diǎn)

為更好地對(duì)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力進(jìn)行全面分析，一是選擇適宜的評(píng)估表和評(píng)估方式。教師可以將評(píng)估流程分為教學(xué)前基本能力測(cè)評(píng)、教學(xué)后基本能力測(cè)評(píng)、干預(yù)后反思總結(jié)三個(gè)階段。每個(gè)階段根據(jù)評(píng)估對(duì)象的具體情況和評(píng)估需要，選擇對(duì)應(yīng)的評(píng)估表，將評(píng)估內(nèi)容放入不同形式的評(píng)估表中，使評(píng)估本身更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，在優(yōu)化評(píng)估結(jié)果的同時(shí)提高評(píng)估工作的效率。二是開(kāi)展評(píng)估培訓(xùn)。參與評(píng)估的人員不應(yīng)僅限于教師，還涉及家長(zhǎng)、社區(qū)人員等。評(píng)估培訓(xùn)內(nèi)容大致有三個(gè)方面，其一是加強(qiáng)評(píng)估人員對(duì)于評(píng)估表使用方法、能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的解讀。其二是規(guī)范評(píng)估人員的語(yǔ)言使用，采用客觀性語(yǔ)句進(jìn)行描述。其三是培養(yǎng)評(píng)估人員搜集佐證材料的習(xí)慣，在提供評(píng)估結(jié)果時(shí)，需附照片或視頻資料作為評(píng)估結(jié)果的印證材料。