例談生活數(shù)學教學課件的設計與運用

高鵬凌

一、生活數(shù)學教學課件運用的必要性

教學課件，是以電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡化的形態(tài)，容納和承載以往教師通過傳統(tǒng)方式（板書、文字、聲音和體態(tài)等）向學生傳遞的知識、情感和技能，是信息技術進入課堂教學的物化和具體化表現(xiàn)形式[1]。為了遵循智障學生身心發(fā)展規(guī)律，教學課件幾乎成為培智學校每一節(jié)課的必備。在各級各類的課堂教學評比中，課件的制作與使用情況也早已成為不可或缺的評量內(nèi)容，是教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。

在各學科課件應用中，如何設計和使用好生活數(shù)學課件備受關注。究其原因，一方面來自學科本身。生活數(shù)學是促進學生思維發(fā)展、知識學習和生活技能形成的重要工具，學科內(nèi)容具有抽象性、邏輯性和應用性，其本身的學習就有一定的難度。另一方面來自學生自己。他們接受能力較弱、反應遲緩、學習興趣不足、邏輯思維能力差等，成為他們學好生活數(shù)學的障礙。因此，在《培智學校義務教育生活數(shù)學課程標準（2016 年版）》（以下簡稱《課標》）中，也專門提到運用信息技術的課程基本理念，即：“培智學校生活數(shù)學課程的設計與實施須根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內(nèi)容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術、教學具作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入現(xiàn)實的數(shù)學活動中去”[2]。那么，具體到日常的課堂教學中，應當如何設計和運用教學課件？

二、生活數(shù)學教學課件的設計流程

隨著信息技術的發(fā)展以及自2017 年起《培智學校義務教育實驗教科書·生活數(shù)學》（以下簡稱新課標教材）的逐步出版發(fā)行，培智學校教師自己構思、動手設計生活數(shù)學的教學課件不僅有了技術支撐，更有了權威的文本依托。

一般而言，一個課件的設計制作包括確定教學目標、學情分析和教學材料組織三個環(huán)節(jié)。首先是確定課件的教學目標。根據(jù)《課標》、新課標教材和教師教學用書的相關表述，教師可以明確所教內(nèi)容的目標、重點難點。在課件制作時需要將這種針對課堂面授的目標進行調(diào)整，使之在教學技術輔助下的混合式學習環(huán)境中能更好地彰顯、表達。其次是做好受眾的學情分析。生活數(shù)學課件受眾是智障學生，他們的認知水平普遍處于感知運動階段、前運算階段，對信息呈現(xiàn)的形象性要求非常高，喜歡圖形、圖片、語音、視頻等易引起感覺器官反應的信息呈現(xiàn)形式。教師應將平時觀察積累的與學生相關的素材融入課件設計中。第三是教學材料的組織。作為常態(tài)化運用的課件，教學材料以生活數(shù)學教材為首選，在此基礎上按需豐富拓展，或者適當進行替換調(diào)整。按照版權法中“合理使用”的原則利用互聯(lián)網(wǎng)資源，滿足課件制作需要。另外，教師應當熟悉課件制作所使用的軟件載體，了解其自帶的數(shù)學學科工具、互動項目。這樣在組織教學材料時，形式便可更加靈活多樣。

課件的具體制作方式因人而異。有教師習慣先撰寫備課文本，然后依據(jù)文本進行課件制作；也有教師先做課件，邊做邊思考，待課件做好后，備課文本只需稍加整理即可。兩種路徑無所謂好壞優(yōu)劣，只要有助于教者思考和運用，選擇哪一種都可以。

三、生活數(shù)學教學課件的運用

生活數(shù)學課上，教師應在教學課件輔助下，合理規(guī)劃和設計自己的教學過程，通過多種形式向學生呈現(xiàn)和傳遞數(shù)學知識與技能，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學活動和教學效果。當前，生活數(shù)學課上使用率較高和交互性較強的課件工具當屬電子白板，下文以此為例，簡述其在生活數(shù)學課中的運用策略。

（一）熟悉情境陌生化代入

陌生化，原指對常規(guī)常識的偏離，造成語言理解與感受上的陌生感。這里借來一用，是因為生活數(shù)學課上創(chuàng)設的情境大都來自學生的日常生活，難以引發(fā)學生的好奇心，然而利用教學課件，通過圖片、視頻以及呈現(xiàn)的動畫方式，創(chuàng)造出的新鮮陌生感，容易引發(fā)學生好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。

比如教授新課標教材三年級上冊第4 課《我想知道：得數(shù)是7 的加法》時，利用課件先出示教材篇章頁，使學生看到貝貝和爸爸媽媽參觀猴山的場景。因觀察重點在猴子，課件即以樹上的猴子為觸發(fā)源，將其移動到預設的方框內(nèi)，引起學生興趣，繼而擦去樹干圖的“蒙層”處理，完整表述“樹上有4只猴子”。隨后在樹干圖的提示下，引導學生發(fā)現(xiàn)草地上也有猴子，再以其為觸發(fā)源，將其移動到方框內(nèi)，擦除“蒙層”的草地，完整表述“草地上有3 只猴子”。在此，觸發(fā)源和自定義動作將主題圖上的猴子移動了、突出了，學生在新鮮感中被激發(fā)了好奇心，加深了對圖上猴子數(shù)是“4 和3 組成7”的印象。此外，“蒙層”的樹干和草地對應主題圖中的位置呈上下排列，暗示了觀察的順序，有利于發(fā)展智障學生的條理性思維。

圖1 《我想知道：得數(shù)是7 的加法》課件圖示

（二）抽象概念形象化表述

教學課件可以讓抽象的概念便于理解、記憶或表述，可以讓生活數(shù)學的知識點變得更直觀、更有趣或更具象，還能讓學生的多種感官都參與到學習中。比如新課標教材四年級上冊第1 課《認識左右》，用兩頁篇幅展示學習內(nèi)容：第一頁是篇章頁，呈現(xiàn)的畫面場景是數(shù)學課上貝貝、天天和樂樂正舉起右手想要發(fā)言；第二頁為正文部分，由上下兩幅圖構成，上圖為貝貝舉著右手，下圖為貝貝和天天、樂樂三人并排都舉著右手。教學目標有兩個：一是認識自己身體的左右（左右手），二是能依參照物判定左右方位。左右雖屬常識性內(nèi)容，但在空間方位中屬于很難的部分，普通學生一般要到10 歲左右才能充分分化掌握，智障學生更是遲緩困難，這也是《認識左右》放在培智學校中年級段學習的緣由。課堂上可采用三個步驟指導學生學習。

第一步：進入主題情境，借用漢字工具識得字形。課件上出示篇章頁“同學們在數(shù)學課上舉手答題”創(chuàng)設問題情境，由圖意表達順勢揭示出課題，并出示“左”和“右”二字，指導學生讀讀認認，記憶字形。可借用白板中的“漢字工具”，方便學生跟讀與觀察字形。對于能力較弱的學生，可采用聯(lián)想方式幫其記憶字形，比如：右下是個口，方便吃“柚”子。

第二步：觀察單人圖例，利用操作演示明辨右手。用貝貝舉手圖加深學生對右手的認識。課件中，在圖片上增加可拖動的“左”“右”二字。教學時，對應拖動“右”字至貝貝右手邊，讓學生建立起右手位置的表象。再接著展示兩個最日常的生活場景——右手拿勺吃飯、右手握筆寫字，使學生結合自身經(jīng)驗找出圖上右手并標示出來。相較于單純的口頭指認，課件輔助優(yōu)勢明顯，場景內(nèi)容增多，應答方式多元，學生在學習過程中的思維得到呈現(xiàn)，方便教師及時了解并調(diào)整教學策略。在此基礎上，課件出示舉手、拿勺、敬禮和寫字等生活圖片，帶領學生對照說說“課上發(fā)言舉右手，拿勺吃飯用右手，敬個隊禮舉右手，寫字拿筆用右手，右手是個魔法師，為我張口笑嘻嘻”，以幫助學生記憶右手。然后，在此基礎上認識對應的左手。

第三步：觀察三人圖例，采用圖形輔助認識右邊。課件出示完整的三人圖，以三人圖的中間部分“貝貝舉右手”為中心參照，從貝貝右手邊字的對應變作半透明矩形塊的對應，借助矩形大面積、半透明的設置，幫助學生從“右手”點的認識拓展到“右邊”位置范圍的理解，引導學生指指說說“這是貝貝的右邊”。“左手”到“左邊”也采用同樣的教學方式指導學生理解。接下來對照圖示練習表達“天天（樂樂）的左邊是 ，天天（樂樂）的右邊是 ”。課件中矩形半透明的設置給學生提供了表達的支持，使他們清晰地看到對應方位坐著誰。學生能理解表達后，再開展現(xiàn)實場景中的應用，讓學生指指說說“教室里誰的左邊是 ，誰的右邊是 ”，以促進學生泛化。

圖2 《認識左右》課件圖示

從對左右二字的初識，到左右手的認識，再拓展到左右兩邊的判定、表達，教學課件使教學形象化、動作化、趣味化，使學生的眼、手、口、腦都被調(diào)動起來，參與到學習過程中，獲得關于左右的親身體驗。

（三）靜態(tài)結果過程化還原

在實際教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多對普通學生而言可以通過簡單聯(lián)系推理獲取的知識，智障學生會因為部分過程性內(nèi)容的跳過或者圖示次序的不對應，而對結果的呈現(xiàn)茫然無措，簡單說就是看不懂教材。而教材作為示例，受限于平面與集中表達的需要，不可能面面俱到，這就需要教師在課件中予以適當?shù)难a充、調(diào)整，還原過程與方法，幫助學生逐步讀懂、領會。

比如，新課標教材中二年級下冊第7 課《爸媽真辛苦：3 減幾》。例題部分有左右兩幅圖，左圖為衣架上有3 件衣服，右圖為只剩2 件衣服的衣架和爸爸正取走1 件。對應的算式表達應當是“3-1＝2”，強化學生對“拿走了就要去掉”的理解。但是現(xiàn)實教學中，學生常常將算式寫作“3-2＝1”，即從左邊衣架上的3 件，減去剩下的2 件，等于爸爸拿走的1 件，因為圖示順序影響了他們對所學減法意義的理解。那么在課件制作中，就可以注意還原事件過程。利用同步動畫，“消失”衣架上原來的3 件與“出現(xiàn)”爸爸拿走了1 件，啟發(fā)學生思考與表達“衣架上的衣服是變多了還是少了”，再以動畫呈現(xiàn)衣架上的2 件。這樣利用課件動態(tài)展示，還原了前因后果，有助于學生真正理解教材原意。

除了過程化的還原，教學課件還可以從符合邏輯的角度進行填補。比如該課教材中的練習問“衣帽架上還剩下幾件衣服”，結果2 件已經(jīng)呈現(xiàn)在衣架上，不言自明。再看圖，爸爸手上有1 件，若追問學生衣架上原來幾件，許多學生答不出來，不能進行逆向思維。而在課件中插入原有衣服的圖片并加氣泡外框表示思索“心中所想”，再以“蒙層”遮蔽，既可以作為學生做題時思考不及的備用提醒，也可以在學生拓展答題后擦去“蒙層”以驗證。這樣一來，便將教材用活了，更有助于學生數(shù)學思維的發(fā)展。

（四）所學知識活動化應用

隨著信息技術的發(fā)展，課件制作平臺越來越重視趣味化、交互性功能的實現(xiàn)。以白板為例，界面中“課堂活動”的菜單下就有分類、判斷、選擇、分組競爭、趣味選擇等多種形式。每一形式下還設有諸多應用模板，十分豐富。這對于生活數(shù)學的教學來說非常有益，因為活動是激發(fā)學生學習興趣、保持學生注意力最為有效的手段之一。活動因需而設，可以放在復習導入部分，用于知識基礎鋪墊和學生學習熱情的激發(fā)；也可以放在鞏固練習部分，作為知識技能泛化應用的載體。但不論哪種活動，放在什么地方，都應當堅持活動設計服務于教學目標的初衷，不可為活動而活動，或者一味取悅學生，只顧好玩多玩，忽視活動初衷。

以新課標教材三年級上冊第4 課《我想知道：得數(shù)是7 的加法》為例，課件中設計安排了兩個活動，一個是復習階段的知識配對，另一個是鞏固階段的趣味分類。“知識配對”設計了“幾和幾組成7”（7 的組成），是學習“得數(shù)是7 的加法”的基礎，也是希望學生掌握的最便捷的計算方法。“趣味分類”中選擇了11 條加法算式，將之分別歸類到得數(shù)“6”或“7”的框內(nèi)。這是對所學內(nèi)容的泛化應用，要求學生首先能正確計算，繼而在此基礎上準確歸類。

綜上所述，生活數(shù)學課上，不論是復習導入、新內(nèi)容講解還是鞏固運用，基于信息技術的教學課件都已成為常態(tài)必備，盡顯不可替代的優(yōu)勢。十年前《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》就作出了“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”的判斷和要求[3]。生活數(shù)學新教材出版還不足五年，研究空間非常大。任課教師應樂于運用信息技術，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，讓教學課件成為生活數(shù)學課堂良性發(fā)展的推進器。

快樂的魚周鈺坤（江蘇省揚州市培智學校）指導老師：谷珍