隨班就讀學(xué)生學(xué)情分析的改進(jìn)建議

畢翁倩

“學(xué)情分析”即學(xué)習(xí)者特征分析，指的是在課堂情境中對影響教學(xué)的學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征與外在要素之間關(guān)系的分析，目的在于尋找學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者內(nèi)在特征（學(xué)）與外在要素（教）的最佳連接處，為促進(jìn)教與學(xué)的精準(zhǔn)化聯(lián)系提供重要條件[1]。也就是說，學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略選擇、教學(xué)評價開展等重要依據(jù)。隨班就讀學(xué)生的學(xué)情分析在融合課堂教學(xué)中有著重要作用，但目前融合課堂教學(xué)設(shè)計中隨班就讀學(xué)生學(xué)情分析往往存在三方面的問題：學(xué)情分析涵蓋內(nèi)容不全面、不準(zhǔn)確；學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高；學(xué)情分析表述過于籠統(tǒng)，不夠細(xì)致。本文基于學(xué)情分析的相關(guān)理論，針對存在的問題，以筆者所在區(qū)融合課堂教學(xué)設(shè)計為例，提出五點改進(jìn)學(xué)情分析的相關(guān)建議，以期助力同仁更好進(jìn)行隨班就讀學(xué)生的學(xué)情分析，推動融合課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、把握學(xué)情分析的全面性和準(zhǔn)確性

學(xué)情分析的目的是通過對學(xué)生的分析，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)制定、教學(xué)內(nèi)容的適切選擇和教學(xué)過程的順利開展等，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。全面了解隨班就讀學(xué)生的情況，做好學(xué)情分析是融合課堂有效教學(xué)的前提。學(xué)情分析內(nèi)容不全面、不準(zhǔn)確主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生學(xué)情分析過于片面、學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)相混淆。

那么怎樣避免呢？于素紅教授指出：“特殊學(xué)生的教學(xué)設(shè)計需要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平與發(fā)展需求?！薄皩W(xué)生的現(xiàn)有水平主要是指在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活自理與社會適應(yīng)、語言與認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機等方面的實際水平?！薄疤厥鈱W(xué)生的認(rèn)知水平主要包括注意力、記憶、思維等方面的水平。”“學(xué)生的發(fā)展需求是基于學(xué)生的障礙類型與程度、目前的發(fā)展水平以及未來所要適應(yīng)的環(huán)境的要求而確定的。”[2]由此可知，隨班就讀學(xué)生學(xué)情分析一般包括殘疾類型（智力障礙、孤獨癥、聽力障礙、視力障礙、肢體障礙等）和等級、生活自理能力與社會適應(yīng)能力、語言能力、認(rèn)知水平（注意力、記憶、思維等方面的水平）、學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)水平（即學(xué)習(xí)起點，包括已經(jīng)知道什么、會做什么、熟悉什么等）、學(xué)習(xí)需求等。

二、增強學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性

一些教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析脫離具體的教學(xué)內(nèi)容，或不能有效地成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。所以教師進(jìn)行學(xué)情分析時，要與具體的教學(xué)內(nèi)容相匹配，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)具體教學(xué)內(nèi)容時的特定學(xué)情[3]。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要以教育目的、教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，也要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)能力，從而準(zhǔn)確制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)[4]。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定才準(zhǔn)確。所以教師在做學(xué)情分析的時候一定要考慮其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的匹配度。

例1，一節(jié)初中籃球課前，教師對隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)起點分析和目標(biāo)制定。

教學(xué)內(nèi)容：籃球原地、行進(jìn)間運球。

學(xué)情分析（學(xué)習(xí)起點）：在籃球原地運球方面，能原地連續(xù)運球15 次左右，但基本是拍打動作，沒有利用手指和手腕的按壓來控球。而且拍球時高時低，控制不了球的高度和范圍，原地拍著拍著，球就跑了。在行進(jìn)間運球方面，連續(xù)運球5 次左右，球就會運偏或滾到其他地方去了。

教學(xué)目標(biāo)：能利用手指和手腕的按壓，達(dá)到原地連續(xù)運球25 次左右；高、低運球時能控制好球的高度；知道行進(jìn)間運球的動作要領(lǐng)；在慢跑運球中能連續(xù)運球8—10 次；提高手眼協(xié)調(diào)能力、空間感知能力、上肢小肌肉群力量等。

以上案例是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容“籃球原地、行進(jìn)間運球”來分析學(xué)情的，且教學(xué)目標(biāo)也是根據(jù)學(xué)情設(shè)置的。

三、注意學(xué)情分析表述的精準(zhǔn)性

學(xué)情分析的表述應(yīng)該使用精確具體的詞語，避免使用模糊的詞語，盡量做到量化和細(xì)化的描述。如下例學(xué)情分析表述就過于籠統(tǒng)，主要表現(xiàn)在使用模糊的詞語，未用量化和細(xì)化的詞語來描述。

例2，在一節(jié)關(guān)于泥塑的美術(shù)課中，教師對隨班就讀學(xué)生的學(xué)情分析如下：“黃同學(xué)是我校四年級腦癱患者，表達(dá)交流能力弱，生活自理能力差。該生注意力無法長期集中，能夠完成一些簡單的動作。對于學(xué)習(xí)的熱情很高，能夠完成簡單的美術(shù)任務(wù)?！?/p>

教師在上述學(xué)情分析中用了“弱”“差”“長期”“簡單”等抽象且模糊的詞語，未明確如下內(nèi)容：殘疾等級是幾級；“表達(dá)交流能力弱”具體弱在哪里，是否能聽懂簡單指令，語言發(fā)展在語前期還是詞匯期；“長期”到底是多長時間；“簡單的動作”“簡單的美術(shù)任務(wù)”具體是哪些動作和任務(wù)。由于教師沒有清晰、量化地描述學(xué)生的顯性行為，因此此學(xué)情分析難以為教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的選擇等提供有效的信息。

運用量化、細(xì)化的詞語后，這則學(xué)情分析可以修改為：“黃同學(xué)是我校四年級腦癱患者，智力殘疾三級。能聽懂簡單的指令，只能用詞語表達(dá)。能主動表達(dá)自己的需求。能自己吃飯，上廁所需要他人協(xié)助。該生注意力集中時間在5 分鐘到8 分鐘之間，能夠完成搓、捏、接等簡單的動作。學(xué)習(xí)熱情高，能夠在老師的指導(dǎo)下完成簡單的幾何圖形的臨摹和涂色等美術(shù)任務(wù)?！比艚處熤懒嗽撋⒁饬芯唧w時長就能以此為據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個適合的部分，盡量在其注意力集中時長里完成每一部分的教學(xué)內(nèi)容。還可以運用這一注意力集中時長，設(shè)置教師或同伴關(guān)注及提醒的頻次等。如教師知道了該生具體能完成哪些簡單的動作和美術(shù)任務(wù)，就能確定應(yīng)該教授哪些新技能，等等。所以學(xué)情分析一定要精準(zhǔn)，盡量用量化和細(xì)化的詞語表述出來。

四、明確學(xué)情分析的四個節(jié)點的不同側(cè)重點

學(xué)情分析是一項比較繁復(fù)的工作，但只要掌握關(guān)鍵的四個時間節(jié)點，就能起到事半功倍的效果。這四個節(jié)點分別為學(xué)期初、授課前、授課中、授課后，每個節(jié)點都有其不同的側(cè)重點。其一，學(xué)期初。教師一般要做好年齡、殘疾類型和等級、生活自理能力與社會適應(yīng)能力、語言能力、認(rèn)知水平（注意力、記憶、思維等方面的水平）、學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)總體水平的學(xué)情分析。其二，授課前。教師主要做好學(xué)習(xí)起點的分析，即學(xué)生在教師授課前，已經(jīng)會些什么、不會什么等，或者能力已經(jīng)發(fā)展到什么水平了。其三，授課中。教師主要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時對原有的預(yù)案進(jìn)行調(diào)整。其四，授課后。教師主要通過學(xué)生的作業(yè)、試卷等診斷學(xué)生已經(jīng)達(dá)到和沒有達(dá)到的目標(biāo)，來確定需要補救的內(nèi)容、方式。

五、靈活運用學(xué)情分析常見方法

（一）觀察法

觀察記錄是特殊兒童教育診斷的一項重要技術(shù)，大都在自然情境中進(jìn)行，獲取的資料真實可靠[5]。觀察分析學(xué)情有課前觀察、課中觀察。例3 就是課前觀察，這位教師通過課前觀察及分析較為準(zhǔn)確地掌握了學(xué)生言語溝通的實際水平，即本班學(xué)生學(xué)習(xí)購買水果這一特定情景的學(xué)習(xí)起點。并根據(jù)學(xué)生的水平，將之分為A、B、C 三層，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

例3，水果店買賣水果。

場景設(shè)置：略。

時間：課間。

教師引導(dǎo)語：今天我們一起到水果店買水果，同學(xué)們可以買自己喜歡的水果。大家推選一個同學(xué)當(dāng)水果店老板，其他人當(dāng)買水果的人。

吳XX（買者1）：買這個（手指蘋果）。

朱XX（店老板）：好的，給（拿蘋果給吳XX，沒有稱重）。

吳XX（買者1）未付錢走了，朱XX（店老板）也沒有追問。

……

根據(jù)觀察，具體分析見表1。

表1

（二）量表評估法

量表評估法分為正式和非正式兩大類。教師可以通過標(biāo)準(zhǔn)化的正式測驗，如選用《資源教師實用手冊》中的相關(guān)量表或依托個別化平臺的量表和課程評量表，明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、行為表現(xiàn)特點及存在缺陷等。非正式測驗是教師自制的一種測驗形式，教師可根據(jù)實際情況測查隨班就讀學(xué)生某部分知識或某方面的能力。

例4，XX 的精細(xì)動作能力發(fā)展評估，見表2。

表2

從表中可以看出XX 的精細(xì)動作能力發(fā)展不良，手部功能差。從測試項目 1、2、3、5、7、8 可以看出該生有一定的抓握能力，從測試項目2、7 可以看出該生有一定的手腕轉(zhuǎn)動能力，從測試項目4 可以看出該生手指力量差，從測試項目9、10 可以看出該生高階的手眼協(xié)調(diào)能力弱等。還可以將量表評估法和觀察法相結(jié)合。如測試項目9，在評估時，教師要觀察學(xué)生的穿珠子過程，并思考學(xué)生為什么沒能很好地完成：是不是因為珠子太小，學(xué)生拿不?。皇遣皇且驗榭锥刺。瑢W(xué)生不能將繩子穿過去；是不是能穿過孔洞，但學(xué)生不會拉繩子。學(xué)情分析準(zhǔn)確了，之后的教學(xué)才能有的放矢。

（三）訪談法

訪談法是隨班就讀學(xué)生教育診斷中獲取信息的又一重要方法。當(dāng)教師無法觀察隨班就讀學(xué)生的親子關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等時，訪談便是一種很有效的方法。通過訪談，可以收集到許多有關(guān)隨班就讀學(xué)生發(fā)展的真實資料，這對于學(xué)生的學(xué)情分析和目標(biāo)制定都十分有用。

例5，一節(jié)“讓感恩永駐心頭”的心理健康教育課的學(xué)情分析（節(jié)選）：“隨班就讀學(xué)生劉某，今年9月份剛進(jìn)入資源教室學(xué)習(xí)。他的父親已經(jīng)去世，由母親獨自撫養(yǎng)。他在6 歲時因誤吃拌有老鼠藥的蛋糕，導(dǎo)致中毒。重癥監(jiān)護(hù)室搶救15 天后，生命被挽救。但是，小腦卻發(fā)生了萎縮，大腦嚴(yán)重受損，導(dǎo)致智力殘疾。他媽媽對他溺愛有加。他的行為習(xí)慣很差，不太懂得別人對他的愛，在家里經(jīng)常頂撞母親。”

以上這則學(xué)情分析就是教師通過訪談獲得的學(xué)生信息。從中可以得知學(xué)生的家庭教養(yǎng)情況、殘疾緣由以及與母親的相處情況。

（四）書面信息分析

教師主要通過學(xué)生的作業(yè)、試卷、書寫等分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)達(dá)成度等。

例6，一節(jié)四年級拓展課“鄉(xiāng)味：山核桃之旅”中隨班就讀學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)之一是“學(xué)會觀察山核桃，了解它的主要特征”。從一名孤獨癥學(xué)生的作業(yè)（見圖1）來看，這一教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，但也發(fā)現(xiàn)該生的書寫要加強、詞匯量要增加等。

圖1

學(xué)情分析在教學(xué)中的地位和作用是十分顯著的。教師在做隨班就讀學(xué)生學(xué)情分析時，應(yīng)努力做到學(xué)情分析的全面和準(zhǔn)確，增強學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，注意學(xué)情分析表述詞語的精準(zhǔn)性，明確學(xué)情分析的四個節(jié)點的不同側(cè)重點，靈活運用多種學(xué)情分析的常見方法，從而提高隨班就讀學(xué)生課堂教學(xué)的有效性。