病例導入式教學法在精神科護理學教學中的應用探討

文/包黎紅

長期以來，精神科護理學課程教學存在著受傳統觀念限制、學科知識理論內容抽象等情況，很多護理專業新入職護士都反映精神科護理學課程的學習難度比較高，臨床帶教者也表示精神科護理教學難度比較高，由此尋找一個切實可行的教學方法是非常重要的。其中病例導入式教學方式就是一個可行的教學方式，病例導入式教學法是現階段醫學專業教學中較為常用的一種方法，在教學過程中，帶教老師可根據教學內容設計病例，讓學生通過病例分析，應用所學知識展開臨床護理工作，借此提升學生的實踐能力 。同時，這種具體化的教學方式，能夠讓教學內容變得更加立體化，激發學生的探究欲望和學習興趣，提升學生隨機應變和案例分析的能力，培養其臨床思維能力。

此次試驗在精神科護理學教學中應用了病例導入式教學法，進行了針對性的實踐、研究、分析，其主要目的在于提升精神科護理學的教學效果，獲得滿意的教學效果。

1 研究對象和研究方式

1.1 研究對象

以江陰市第三人民醫院2020 年護理專業新入職護士為研究對象，隨機選取40 名，將40 名護士分為對照組和試驗組， 每組20 名護士，性別均為女。兩組新入職護士的基本資料無統計學差異，具有可比性。

1.2 研究方式

對照組中的護士采用傳統教學法進行精神科護理學教學，由帶教老師根據精神科護理教材進行教學設計，合理應用多媒體等現代化教學工具，提升教學效率。試驗組采用病例導入式教學法，基本的授課內容以及帶教老師都要嚴格要求和對照組一致，其中，試驗組除卻總論以外，常見病的授課主要以病例導入式方式為主，具體的教學方式如下所示：

（1）精選病例。鑒于多數護理專業新入職護士并沒有實際的臨床經驗，因此在實際教學過程中，需要實現選取精選病例，也就是選擇的病例需要具有良好的典型性和代表性，并且難度適中，適合護理專業新入職護士的學習和理解能力。

（2）課前準備。帶教老師在上課前的一周內，需要確定相關的病歷資料和問題，并且以書面形式或者電子版本形式發放給新入職護士。帶教老師需要提出相對應的要求，要求新入職護士預習相關的教材內容，并且利用網絡資源進行預習，進而得到答案。

（3）病例導入。利用多媒體、微視頻等形式，向護理專業新入職護士展示進行精選后的病例，PPT 內容要求準確無誤，適合新入職護士進行學習。

（4）病例探討。當代教育工作強調以新入職護士為主體展開教學，病例導入式教學法的應用亦是如此，因此在教學的前后都需要重視精選的病例，包括進行病例探討，包含護理措施、護理診斷等，帶教老師在教學過程中需要進行引導，發現不足之處需要及時進行補充。

（5）歸納總結。探討結束后，帶教老師以病例為核心進行歸納和總結，有利于對后期的精神科護理學課程教學進行不斷優化和完善。

1.3 觀察指標

（1）專業知識考核。在精神科護理學課程教學結束之后，試驗組和對照組的護理專業新入職護士統一進行一次閉卷考試，并且兩組閱卷人員必須是同一組帶教老師，記錄兩組考試成績。

（2）教學效果評價。教學效果評價方面，本文研究主要選取對應的教學效果評價表，了解護理專業新入職護士對兩種教學方式的認可度和可信度，要求兩組護理專業新入職護士當場填寫，帶教老師當場回收，避免出現遺失情況。本文調查研究過程中共發放調查問卷40 份，收回40 份，有效回收率達到100%。

2 研究結果

2.1 兩組護士考核成績比較分析

專科考試，試驗組的分數為：82.37±9.54 分，對照組分數為：73.69±7.85 分，從考核成績上能夠發現，試驗組的成績明顯高于對照組，其差異具有顯著性（t=4.83，P ＜0.05）。

2.2 兩組護士對教學效果的評價情況

從表1 兩組護士對教學效果的評價情況中也能夠清晰看出，試驗組新入職護士所給出的評價是要明顯高于對照組的，這一數據信息情況說明，病例導入式教學具有良好的成效，有利于精神科護理學教學效果的提升。

表1 兩組護士對教學效果的評價情況

3 相關探討

3.1 傳統精神科護理學教學的弊端

長期以來，國內精神科護理學的教學采取的是傳統的教學方式，也就是以帶教老師為主體的教學方式，這雖然能夠保障基本的教學效率，但是教學效果的表現上比較差。而且隨著現代社會大眾基本生活質量的提升，其對于精神科護理服務的要求具有顯著提升，此時的傳統精神科護理學教學的弊端就變得非常明顯了。總結下來，其弊端主要有以下幾個方面：

首先，在傳統的精神科護理學教學過程中，帶教老師為主體開展一系列的教學，學生的主觀能動性得不到有效發揮，并且會使學生在學習過程中的依賴心理變得更加嚴重，這不利于學生后續階段的學習。

其次，現代國內教育工作強調“素質教育”，目的在于使得不同新入職護士的綜合素質能夠提升和成長，這對于國內的醫療事業發展也是極為重要的。然而，在傳統的精神科護理學課程教學過程中，師生之間的互動可有可無，完全是帶教老師單方面的知識灌輸和傳輸，在這種教學模式下，難以提升新入職護士的學習興趣，不利于護理專業新入職護士的學習和成長。

3.2 病例導入式教學法在精神科護理學教學中的應用探討

在本文進行的關于病例導入式教學法在精神科護理學教學的應用研究中不難看出，試驗組護理專業新入職護士精神科護理學知識理論的考核成績明顯高于對照組，與近年以來相關的文獻報道也是符合的，這說明，病例導入式教學法在精神科護理學教學中的應用，能夠明顯提升精神科護理學課程的教學效果。

在實現病例導入之后，能夠使得教材中抽象的知識理論向具象化的方向轉變，帶教老師在教學的過程中可以充分發揮出自身的引導作用，對病例相關內容、實踐技能進行生動講解和分析，再加上故事、視頻、PPT 教學課件，能夠非常明顯地提升教學質量。而且病例導入式教學法在精神科護理學教學中的應用也符合當今時代中的新課改的相關要求和需求，真正意義上以新入職護士為主體展開教學，使得新入職護士從被動學習到主動參與，有助于新入職護士深度理解相關的理論知識和內容，進而促進精神科護理學課程教學效果的提升。

通過相關調查問卷的調查和分析也能夠發現，護理學專業新入職護士對于病例導入式教學法的接受程度也是比較高的，與傳統教學模式中的枯燥、單一教學相比，病例的探討、分析和實踐技能的運用，能夠使得新入職護士的精神科護理學內容學習更加有趣味性，病例導入式教學法在精神科護理學教學中的應用也有助于形成良好的教學氛圍，這對于實際的教學效果提升都是具有幫助的。

當然，作為專業任課教師，也需要重視自身的綜合素質，通過參與培訓和自我學習等方式，提升自身的專業素養。

4 結論

綜上所述，不難看出，現階段采取傳統的精神科護理學教學效果已經不能滿足實際的教學需求了，現代社會對于精神科護理學專業新入職護士的需求正在逐漸提升，不及時采取相關措施，容易使精神科護理學專業人才培養出現脫節現象，對于社會經濟發展十分不利。因此后續需要重視精神科護理學教學工作，提升課程的實際教學效果，滿足當今社會中的素質教育需求和需求。