京劇進課堂，審美樂之旅

曾曉莉

【摘要】京劇進課堂，“一石激起千層浪”，引發了諸多爭議。從如何更好地保護和弘揚中國優秀傳統文化的角度來說，京劇作為中國傳統戲曲文化的代表，先行一步走進校園未嘗不可。如何以音樂審美體驗為核心，通過音樂教學活動讓學生發現京劇的“美麗”，接受京劇，從而接受傳統戲曲文化？筆者認為，從學生最感興趣的流行音樂入手，借助“戲歌”這一演唱形式連線戲曲藝術與流行歌曲，可培養他們對民族音樂的熱愛之情，引領其高層次地鑒賞音樂，豐富其音樂文化知識，提高其音樂藝術修養。

【關鍵詞】京劇;審美體驗;流行音樂;戲歌

“教育部將在北京、天津、黑龍江、上海、江蘇、浙江、江西、湖北、廣東、甘肅等10省（市）中小學開展京劇進課堂試點，一至九年級學生將學唱15首京劇經典唱段……”

“京劇進課堂”引發諸多爭議，筆者卻認為借“京劇進課堂”這一契機可讓傳統音樂文化得到更好的傳承。以音樂審美體驗為核心，通過音樂教學活動讓學生發現京劇的“美麗”，發掘京劇的魅力，接受京劇，從而接受傳統戲曲，完成“校園歌曲→流行音樂→戲歌→京劇→傳統戲曲”這一“數據傳播途徑”的鏈接，從而讓學生品味到經過五千年的積淀與錘煉的傳統藝術的“真善美”。

一、“校園歌曲→流行音樂”，引導審美趣味向縱、橫擴展

美學界流行著一句話：“趣味無爭辨。”一個人對音樂的喜惡也是因人而異的，我們應尊重每個人的興趣和愛好。但是，這并不是意味著我們放棄了引導和教育而放任學生整日沉迷在喧囂的重金屬和萎靡呻吟或嘶竭吶喊之中。《新課標》的核心就是“審美”，小學階段的學生由于受年齡、文化、生活經驗的局限，審美趣味是狹窄的，教師有責任通過音樂教學活動讓他們學會審美，讓他們的審美趣味在縱向和橫向兩個方面擴展。

1.流行歌曲入選教科書，為其走進校園開辟“綠色通道”

校園歌曲活潑清新，是小學課堂教學的主流。但流行音樂中也不乏健康勵志的佳作，可以成為我們豐富課堂的一大陴益。如，在人音版第十冊第中就加入了《讓世界充滿愛》這首流行歌曲，早在2001年上海也將《蝸牛》《好大一棵樹》《水手》《真心英雄》等流行歌曲選入了“二期課改”初一上學期使用的音樂教材。這些歌曲以積極向上的歌詞、流暢優美的旋律獲得教育界的普遍認可而躋身教材，為流行歌曲進校園開辟了一條“綠色通道”。

2.充分利用教材中的流行元素，引導學生審美趣味向縱、橫兩方面擴展

《讓世界充滿愛》被譽為是“中國大陸流行音樂‘里程碑’”式的作品，編錄在人音版第十冊“欣賞聆聽”部分。筆者特地向學生詳細地介紹了這一組歌產生的社會背景：“1986年，郭峰創作了組歌《讓世界充滿愛》并大膽提議由百名歌星演唱一歌獻給國際和平年，打破了此前大陸因‘反對精神污染’不允許3個流行歌手同臺演出的規定。這次演出獲得巨大成功，聯合國也在向全球播出的特別節目中介紹了這部組歌。”此歌如此輝煌的“歷史”讓學生心中充滿了對作者對歌曲的崇拜及敬仰，無不認真學唱。于是，優秀作品的旋律美，歌詞美，節奏美、力度美……音樂的基本要素輕松高效地被學生所接受和掌握。

借助流行音樂并正確引導，為學生打開多元的音樂世界的大門，為使更加古老的傳統藝術被學生所接受奠定基礎。

二、“流行音樂→戲歌”，時代感與民族性的完美結合

新課標明確提出，應“體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性”。借助“流行歌曲”可在教學中將“時代”與“民族”完美結合。

1.以流行音樂中的“戲歌”為突破口，將時代感與民族性完美結合

流行音樂可以豐富我們的課堂，使教學內容生動多彩且富有濃郁的時代氣息。談到“時代感與民族性的完美結合”，首推流行樂壇倍受青睞的戲歌。何謂“戲歌”？它被當今樂壇稱為一種新的演唱形式，介于戲曲和歌曲之間，是戲曲這種傳統而古老的藝術形式與當代流行音樂結合的產物，戲中有歌，歌中有戲，既有濃郁的戲曲韻味，又有時尚的歌曲元素，成為現今最受關注的事物。在音樂課堂中，筆者以戲歌為突破口，將最富時代氣息的流行歌曲與傳統的民族藝術完美結合在一起。

2.通過問卷調查“投石問路”，為戲歌登場作鋪墊

在教授人音版第十冊第6單元《京韻》前，筆者先在一個班進行課前2分鐘的問卷調查，將現今比較流行的戲歌，如，周杰倫的《龍拳》、吳克群的《將軍令》、陶喆的《蘇三說》，以及書本上的京劇選段《都有一顆紅亮的心》《我是工農子弟兵》列舉出來讓學生對聽過的歌曲畫勾。

收上問卷發現，幾乎每一首戲歌學生都畫有“√”，但教材上的兩個選段卻基本無人聽過。雖然遺憾學生與教材的距離，但戲歌廣泛的“群眾基礎”正說明了“以戲歌為切入口連線京劇”是一個行之有效的方法。

三、“戲歌→京劇”，成功切入行之有效

1.以戲歌作品為梁，搭起通向京劇的通途

有問卷作底，筆者先從陶喆的《蘇三說》講起，一曲唱罷學生聽得如癡如醉;緊接著播放京劇名段《蘇三起解》——學生愕然發現“好像是一樣的旋律”。這時，筆者再向他們解述何謂“戲歌”，《蘇三說》結合了什么樣的流行元素（RAP），又借用了哪一出京劇名段的主旋律（《蘇三起解》）……

2.以戲歌為例，賞析介紹京劇中的基本知識

當學生基本能接受一些精彩的京劇選段后，如何讓學生主學習京劇的基礎知識呢？

備案一：周杰倫。他在小學生中擁有無數的“粉絲”，并在《以父之名》《龍拳》演唱會版中就曾反串京劇青衣的唱腔，《我的地盤》更是把京劇元素與流行hip-hop風格結合。備案二：陳升。他在京味十足余韻悠長的《One night in beijing》變“聲”京劇老生……學生觀看相關視頻后開始熱烈地討論“何謂青衣，何謂老生”，水到渠成地引出京劇行當的生、旦、凈、末、丑等基本知識。

3.以戲歌為線，串聯欣賞感受京劇的魅韻

要拓寬學生的音樂知識面，少不了介紹戲歌的由來：1989年，“戲歌”開山之作《故鄉是北京》將京劇與歌曲揉捏在一起;隨后《前門情思——大碗茶》《唱臉譜》都是以民間說唱“京韻大鼓”的基本音調為基礎譜寫……一節課很快就過去了，不少學生告訴筆者：“第一次發現原來京劇這么有味道。”

是啊，為什么之前一直沒覺得“多美的精彩藝術中華瑰寶就連外國人也拍手叫好一個勁的來稱贊”？《新課標》明確指出：“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。”我們的新生代對這美輪美奐的國粹無動于衷，這和社會大環境及我們平時工作做得不夠密切相關。試想學生在沒有接觸過，不能理解其藝術魅力的情況下怎么能發現京劇的“美”呢？因此，正需要我們正確指引，達到培養學生樹立正確的審美趣味、積極進行審美體驗、提高學生的音樂鑒賞力的目的。

四、“京劇→傳統戲曲”，藝術相通百花齊放

1.藝術相通，京劇與其它戲曲順利過渡

中國是一個有著五千多年燦爛文化的文明古國，無數絢麗的藝術瑰寶等待我們去弘揚和傳承。除京劇外，中國還有上百種戲曲種類，如，粗獷豪放的秦腔、優美細膩的越劇、通俗易懂的黃梅戲，還有那令人絕倒的川劇……雖然京劇與其它劇種有不同的語言、唱腔，但是表演手法基本一樣，有著很多相通的地方。于是，在京劇介紹的基礎上，教師可以順利過渡到昆曲、川劇、越劇等傳統戲曲。

2.以京劇為基礎，傳統戲曲粉墨登場

在學生對京劇的認知基礎上，筆者繼續推薦更多戲歌風的流行歌曲，并將其融入的傳統戲曲元素提取出來向學生詳細介紹，如，屠洪剛的《中國功夫》融入了京劇曲拍《將軍令》的元素;再如，林子祥《男兒當自強》（京劇曲拍《將軍令》）;高楓《大中國》（東北秧歌和江蘇《茉莉花》）;陳紅《常回家看看》（東北二人轉和評劇的曲調）;零點樂隊《誰說女子不如男》（豫劇）等，向學生介紹多彩多姿的民族文化，使其了解和熱愛祖國的音樂文化。華夏民族音樂產生強大的凝聚力，有助于培養學生的愛國主義情懷。

“京劇進課堂”伊始，不少人認為“京劇只是戲曲中的一種，教育行政部門指令性規定讓京劇進課堂，有只見‘樹木’不見‘森林’之嫌”，也有人說“藝術推廣一定要契合當地文化”……筆者認為，京劇作為中國的國粹首先在校園推廣，先行一步未嘗不可。在“京劇進課堂”嘗試的成功基礎上，我們就可以結合當地特色推廣地方傳統劇種，讓中國五千年來各民族的優秀傳統文化得到更好的傳承。

復旦大學社會學專家于海說：“文化的傳承不能一蹴而就，需要一個漫長的熏陶和積累過程，只有建立在興趣和生活實踐需求上的文化傳承才有生命力。”“興趣是最好的老師。”抓住“流行音樂”這個興趣點，給學生創設更多的音樂審美體驗，再加上教師的正確引導，以流行歌曲為媒介，以“戲歌”為切入口來成功連線戲曲藝術，從“校園歌曲→流行音樂→戲歌→京劇→傳統戲曲”的學習活動對學生來說就是一種愉快的體驗。我們應教會學生正確審美，讓學生從早期被動地“體驗美”→“接受美” →中期能夠“發現美”→“認識美”→后期主動“創造美”→“表現美”→“享受美”，在審美體驗的潛移默化中培養學生美好的情操、健全的人格。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.