初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

余玉蘭

學(xué)困生主要是指在學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，也就是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、知識程度、學(xué)習(xí)情感上都存在缺陷，不能像正常的學(xué)生一樣達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的標(biāo)準(zhǔn)，逐漸對數(shù)學(xué)失去興趣，失去信心。學(xué)困生是教師比較頭疼的學(xué)生，也是提高教師整體教學(xué)水平的關(guān)鍵。教師要對這幫群體采取積極的、主動(dòng)的措施，用更多的耐心、更多的關(guān)愛，讓他們能夠找回學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成

（一）自身因素

1.不能嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)糊里糊涂

大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的自控能力差，紀(jì)律松散，上課遲到、懶惰、怕苦怕累，上課不認(rèn)真聽講，不肯開動(dòng)腦筋，貪玩，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好。這些是他們成績落后的重要原因。

2.自卑心理，依賴性強(qiáng)

學(xué)困生由于考試成績不理想，長期處于班級的“低層”，內(nèi)心深處很自卑，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，經(jīng)常不敢與同學(xué)交流，課堂不敢積極發(fā)言，作業(yè)依賴同學(xué)，這也是影響他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的原因。

（二）外部原因

1.教材的原因，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多，難度增大，科目增多，沒有時(shí)間消化。

2.家庭的原因：（1）家長教育意識不清晰，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至有消極的影響。游戲、網(wǎng)絡(luò)等的誘惑，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。（2）父母的離異、家庭的突發(fā)事件等也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）教師嚴(yán)格要求自己，做表率

我們常說，有怎樣的教師就有怎樣的學(xué)生。要求學(xué)生做到的，首先教師要做好，特別是對初中叛逆心理比較強(qiáng)的學(xué)生來說。為了幫助那些紀(jì)律松散、上課遲到的后進(jìn)生，每一節(jié)課筆者都會提前3至5分鐘到課室巡查，檢查他們的課前準(zhǔn)備，保證準(zhǔn)時(shí)上課。若遲到的就“罰”，如何“罰”法？讓他們下課后把時(shí)間補(bǔ)回來，遲1分鐘補(bǔ)2分鐘。通過這樣嚴(yán)明的紀(jì)律，這些紀(jì)律性差的學(xué)生也慢慢地遵守行為準(zhǔn)則和班規(guī)。

（二）尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

對同樣的事情，用不同的語言表達(dá)，語氣會有不一樣的效果。在課堂上，我們對學(xué)生的教育也有著同樣的道理。農(nóng)村學(xué)校的多數(shù)學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們上課很容易打瞌睡、開小差、走神。面對這樣的情況，教師慣用的方法就是嚴(yán)厲地批評他們一頓，然后繼續(xù)上課。這樣收到的效果不大。筆者曾經(jīng)就聽到學(xué)生說過這樣的一句話：“老師批評罵你，你只是負(fù)責(zé)聽的。”由此可以看出，現(xiàn)在的學(xué)生根本不吃這一套。對同樣的事情，筆者會這樣做。如，筆者班的小富上課經(jīng)常不由自主地打瞌睡。對此，筆者對著全班學(xué)生說：“你們看小富聽得多認(rèn)真，不停地點(diǎn)頭表示贊同，說老師分析得好。”頓時(shí)，全班學(xué)生哄然大笑。這樣做既尊重了學(xué)生的自尊，同時(shí)，也讓沉悶的課堂有了些愉快。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上那些走神的、跑調(diào)的學(xué)生，筆者都會用一些詼諧幽默的語言來活躍活躍，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）因材施教，恰當(dāng)分組

農(nóng)村學(xué)校，所有班都是平衡班，在一個(gè)班里學(xué)生的個(gè)體差異較大。針對這情況，在備課時(shí)筆者既要照顧到能力強(qiáng)的，也要兼顧能力弱的（即學(xué)困生）。一般課堂上，對于比較基礎(chǔ)的知識，筆者都會提問他們或讓他們解答，若他們做對了，筆者會特別夸張地表揚(yáng)他們。反之筆者會用鼓勵(lì)地說：“沒所謂，下次再來。”堅(jiān)持用鼓勵(lì)的方法，讓他們找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的些許成功感。從而使他們從“困”中慢慢地走出來。課后的作業(yè)內(nèi)容，基本上都是緊扣課本的。如今年，筆者在畢業(yè)班的教學(xué)中，作了如下的安排：復(fù)習(xí)時(shí)，筆者明確分好任務(wù)，把全班學(xué)生分成三大組，第一組：永不言棄組;第二組：奮起上進(jìn)組;第三組：勇于爭先組。對于第一組永不言棄組（學(xué)困生），他們的目標(biāo)是會完成中考卷中的1到20道題目，直到中考的任務(wù)都是這些。這樣既減少了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，也能讓他們有事干，不至于在課堂上聽著發(fā)呆，坐著無聊，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性。經(jīng)過不懈的努力，永不言棄組的所有學(xué)員都能在中考中取得自己想要的數(shù)學(xué)成績。

（四）多與學(xué)生交流，多聆聽，提高教師的親和力

每個(gè)學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生背后都會有個(gè)不一樣的故事。我們做教師的要學(xué)會聆聽，找出原因?qū)ΠY下藥。教師在上課的時(shí)候要有教師的威嚴(yán)。而下課后就要放下威嚴(yán)，跟學(xué)生們說說笑笑。上課時(shí)跟學(xué)生講個(gè)小知識，下課就跟學(xué)生聊聊生活上的問題。如，筆者經(jīng)常到班里去問問學(xué)生學(xué)得怎樣，幫助學(xué)生解決他們遇到的問題。這樣，學(xué)生愿意接近筆者，筆者也能找出他們的問題所在，好開“藥方”。如，筆者班中有位男生，數(shù)學(xué)成績一直都不錯(cuò)，可就在距離中考前一個(gè)月，突然成績下降了，筆者擔(dān)心他哪出了問題，找他談了心。原因是他家里環(huán)境比較特殊，他媽媽不讓他讀高中，要求他讀職中，所以他的積極性、沖勁，立刻冷卻了，成績嚴(yán)重下滑。找出癥狀，筆者立刻跟他的媽媽溝通，把他的情況反饋給他媽媽，并做通了她的思想工作。到第二天上課時(shí)，學(xué)生的笑容，學(xué)習(xí)熱情回來了。最后，他如愿地考上了理想的高中。

總之，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)漫長而艱辛的工作。要帶著“有教無類，永不言敗”的信念去對待學(xué)困生，不斷尋找能使這些學(xué)困生發(fā)揮其自身潛力的教學(xué)方法，并堅(jiān)持“精誠所至，金石為開”的古訓(xùn)，持之以恒、循序漸進(jìn)、常抓不懈地扶持學(xué)困生，使他們徹底脫“困”。