抓住學生個性特點，構建“活力美術課堂”

郭進達

【摘要】小學是兒童智力與心理成長的初級階段。充滿好奇心和想象力是學生在該階段的特點。在美術教學設計上緊緊圍繞“興趣點”與“興奮點”，以全面發展學生的素質，挖掘學生的個性特點，改變單一、枯燥的美術教學模式，使教學向多樣化、趣味性、生動的教學為轉變。所以，在美術課堂教學中力求“趣”“問”“動”，以激發學生對美術的學習興趣，培養他們的審美、表演、語言、感受、創造能力等，讓他們在美術課堂中獲得各方面的知識和美術技能，同時使他們在快樂、輕松、和諧中得到更好的美術教育。

【關鍵詞】小學美術;趣;問;動

小學生的表現往往是好奇、愛問、好動。筆者認為，上好一節美術課關鍵在于教師根據教材、不同年齡段學生心理特點有針對性地進行課堂教學設計。所以，筆者給學生“趣”即創設情景激發學生的樂學情趣;給學生“問”即教師向學生提出問題、學生疑問或學生觀察思考后提出自己的觀點，把自己的想法與教師、同學交流;給學生“動”即師生之間的互動，表現在表演、繪畫、制作等。所以，在教學中以“趣”激發學生的興趣和培養學生的情感，以“問”培養學生的思考和想象力，加強師生情感，以“動”讓學生的天性釋放出來，培養學生的表演能力和動手能力，使他們在美術學習中感受到快樂。

一、營造有趣的情景，調動學生的興趣

“趣”可理解為興趣、有趣、樂趣，都是學生的天性。筆者認為，一節好的美術課關鍵在于開頭，俗話說得好：“開頭是成功的一半?！币蚨趯胄抡n時，筆者都會努力挖掘與課有關的情感因素，尋找激發學生興趣的啟發點，創設必要的教學情景，以營造輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習中。

1.通過表演，設疑激趣，導入新課

在《變形金剛》一課中，課前，筆者事先讓兩位學生穿上用七巧板拼成的幾何形，打扮成機器人。開始上課時，筆者請這兩位重量級人物出來。那兩位學生模仿機器人一步一步走進教室，并擺出一些機器人的動作。學生們驚訝的目光一下集中到他們身上。他們滑稽、機械的動作引起學生們一片笑聲。有的學生道：“機器人來了！” 課堂氣氛一下高漲起來。接著，筆者向學生提問：變形金剛是由什么構成的？你發現了什么？……學生們積極思考，議論紛紛，爭著舉手發言。見學生學習興趣一下激發起來，筆者順勢利導，揭示課題。通過“機器人”游戲表演活動引入課題，不但激發學生學的習興趣，而且讓學生直觀認識到用七巧板的形狀拼出機器人的藝術特征，夸張、概括、簡潔、生動、趣味性強。這樣，輕松的教學氛圍從而激發了學生對本課的喜愛之情。

2.創境激趣，活躍課堂氣氛

在教學《節日的餐桌》一課時，考慮到學生對“餐桌”這一抽象概念不是很了解，為了加強他們的理解，筆者利用教室有限的空間，將教室的物品裝扮成形態各異的美食，有金黃色的雞、飄動的水草……當學生走進教室時，筆者發現他們被“色香味”俱全的美食吸引過來了，恍若置身于美食里。上課時，筆者再配以海底各種生物發出的聲音，將學生一下子帶入神奇的境界，給學生以視覺、聽覺的情境享受。這樣一來，學生就很自然地積極主動地全身心投入到新課的學習中。這個課例，筆者側重從學生的無意注意入手，營造環境，增強刺激物的強度，讓學生一進教室就被所布置的情景所吸引，從而激發學生興趣，進入新課學習狀態。類似的課還有很多，如，《想象的花》《卡通漫畫》等。對于這一類的課，我們都可以創設一種符合課題內容的情境，引起學生注意，從而激發學生興趣。可見，利用課前的“趣”進行美術活動，效果很好。

二、以“問”培養學生的思考、想象、語言等能力

“問”可有提問、疑問、設問之意，是教師和學生課堂交流的手段。小學生的好奇心強、愛問“為什么”，那么，教師在教學過程中可對學生提出問題、幫助敘述解問題，以幫助學生形成正確的藝術、文化、美術技能等。

1.聯系實際，設問激思

如，在《泥板植物浮雕》一課，筆者提供兩張植物圖片，讓學生觀察不同的植物其枝干、葉莖、花果和花心、花瓣等各有哪些不同。然后，筆者引導學生觀察比較。學生認真思考，不到一會兒，大部分學生積極舉手回答：葵花由一條枝干，以及由有很多橢圓形的花瓣的花朵組成。而牡丹花由一條主枝干和橫向延伸的細枝組成，花由大小不一的花瓣組合……通過這樣的問題讓學生學會觀察比較，同時感受植物美的形態、美的色彩，激發他們有表達不同植物的形態美、色彩美的興趣。

2.學生疑問，師生互討，提煉觀點

小學生好奇心強，若有不明白的問題會提出疑問。筆者通常會把學生提出的疑問拋出來，讓全班學生討論，先讓他們說自己的觀點，發揮他們的想象力和思維能力，然后筆者再總結表揚他們積極思考和勇于發表的精神，最后筆者歸納學生的觀點，同時講準問題觀點，把理講透，幫助學生正確識。如，在《神秘的圖騰柱》一課，有位學生看到有部分圖騰柱的頂部刻有動物造型，出于好奇提出了疑問“為什么”。筆者讓全班學生思考該問題然后發表自己的想法。有的說：用來裝飾的;有的說：那個地方這類動物是作為代表的;有的說：可以看出，當地人們對動物很崇拜;有的說：民間風俗可煞氣保平安……可見，這個疑問不但激發學生的想象力，而且提煉了問題的觀點。這樣的課堂在輕松、愉悅、民主的氛圍中，在師生、學生之間的平等對話和交流中，共同建構教學活動，促使學生形成藝術能力。

三、以“動”活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，培養學生表演能力

小學生個性好勝、好奇、好動，在美術教學中，筆者采用多式多樣的教學方法，使他們在“動”中培養表演能力和激發學習興趣。同時，筆者能在四十分鐘的課堂時間內合理分配學生的注意力，協調好學生的心理、生理、個性，以達到良好的學習效果。

1.通過表演激發學生的學習興趣和培養學生的表演能力

在《無敵孫大圣》一課中，筆者發現，學生對孫大圣這個神話人物很是喜愛。因此，在導入課題前，筆者讓一位學生戴上準備好的孫悟空道具，并讓他即興表演。他生動地演繹出了孫大圣的神情，抓住金箍棒揮動的動作……學生們發出歡笑聲、鼓掌聲，整節課一下活躍了起來。接著，筆者讓全班學生自由動起來做孫大圣的各種動作。這時，學生更為興奮，課堂氣氛更為活躍。最后，筆者大贊學生們的表演才能。同時，筆者也做出幾個孫大圣的動作引入課題?？梢姡@樣的“動”不但活躍課堂氣氛，還會激發學生的學習興趣和培養學生的表演能力。

2.通過動手繪畫、制作促使學生掌握美術技能

在《泥器皿》這課中，導入新課環節，筆者要求學生做一個游戲。筆者把事先準備好的黃豆分發給學生，并要求學生用一顆橡皮泥做一個能盛住黃豆的器皿，一分鐘完成。學生對橡皮泥進行了基礎的“練泥”訓練（捏、揉、挫、壓），并在此基礎上進行了創作。學生情緒無比高漲。很快有部分學生創作出不同造型的器皿。他們在創作的過程中，開始感知什么是泥器皿。在這個過程中，筆者發現，學生從“動”中找到了樂趣。在這個前提下，學生的激情發揮出來了。筆者趁熱打鐵，引入課題。

實踐證明，構建“活力美術課堂”，需要緊緊圍繞美術學科核心素養，根據學生的年齡、個性、心理創設符合學生學情和課題內容的情境，抓住學生的“興趣點”“興奮點”在課堂上創設激勵的“趣”“問”“動”的教學意境，使每一個學生都能體驗到成功，品嘗到學習的樂趣。這對激發學生學習美術學科的熱情，陶冶學生的生活情操，提高學生的藝術素質有重要的促進作用。