運用教育戲劇促進小學《道德與法治》課堂中情感目標的落實

鄧寶琳

蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。”正確的情感能促使學生道德的正向發展。培養學生良好的情感，不僅是《道德與法治課程標準》的要求，更是提升《道德與法治》教學質量的現實需求。目前，《道德與法治》教師注重發展學生的道德認知，卻難以突破情感目標，缺乏道德方面的實踐鍛煉和情感體驗，在促使學生的道德認知、道德行為和道德情感的協調統一發展上存在困難。

激發學生情感的其中一個做法就是促使他們產生移情體驗。而教育戲劇作為情境體驗式的學習，通過創設情境，能一步步地把學生帶入故事角色，讓他們設身處地地感知他人的情感，理解他人的處境。當它運用在《道德與法治》課堂時，可以模仿日常生活中面臨道德抉擇的真實情境，使學生在其中獲得切身的道德體驗，進而激發學生的道德情感。在小學三年級《道德與法治》下冊《熱愛這里的一草一木》這一課的教學里，教師運用教育戲劇幫助學生對自己居住地形成一定的歸屬感與認同感，促進本課的情感目標更好地落實。

一、源于生活，尋找情感連接

學生的情感體驗來源于生活，很多時候學生并不是缺乏情感，而是情感沒有被喚醒。在上課前，教師以布置“學習單”的形式讓學生去尋找在自己的居住地中最有感情的事物并畫下來，寫一寫對居住的的印象，旨在激發他們留心居住地里的事物，讓學生與自己的居住地產生一定的情感連接。上課伊始，教師讓學生分享在自己的居住地里最有感情的事物。學生在課堂上介紹到了：小區的里兒童樂園、樓下的早餐店、村子里的老榕樹、社區里的籃球場、小區里一盞有趣的路燈……從中可以看見，其實，學生對自己的居住地是有一定的感情基礎，只是沒有被充分調動出來。

二、創設情境，保護注入情感

教育戲劇能讓學生在一個被“保護”的狀態下逐漸進入角色的過程。所謂“保護”，就是在教師創設的情境下，學生一點點地融入自身的經驗，逐漸擁有故事，從而相信角色。于是，在本節課中，教師改編了課本閱讀角的故事文本，通過戲劇化講述引出了一位農民因為發現了一塊有著一口八角古井的“風水寶地”，想召集大家一起在這里建設安家的故事情境。教師在邊講述的同時邊出示這這幅空地圖。接著，學生以集體繪畫的形式在小組內把想為這座村莊建設的事物描繪出來并貼到這片空地上。此時，教師相機鼓勵他們把在上課開始所分享到的他們自己的居住地里的那些最有感情的事物也一并添加進去，再引導學生共同為這座村莊起一個名字。就這樣，學生在一步步建設村莊的同時也在逐漸地“擁有”這個村莊，悄然無聲地把自己帶入了情境角色，自然而然就成為了這座村莊的一份子。本來僅僅屬于學生個人情感的事物在此環節集合了起來，變成了共同的情感基礎。

三、角色體驗，自然流露情感

在村莊建成之后，教師讓學生以“靜像”的形式重現村民在八角古井旁可能會開展的活動。學生所展示的畫面其實很大程度上就是他們平時在自己的居住地里所看到的或者是所經歷過的場景。這時，學生就是在把自己的經驗一并融入到故事當中，把對自己居住地的情感也一點點注入到這座村莊、注入到那口繼承村莊歷史的八角古井里。在無形當中，他們便萌發出了對這座村莊的歸屬感。所以，很多學生在表達生活在這個村莊里的感受時，都談到了“很喜歡這里”“生活在這里很開心”“想一直生活在這座村莊”……此時，他們對于故事里這座村莊的歸屬感正在自然無聲地流露。

四、兩難抉擇，作出價值判斷

在前面環節的鋪墊下，學生對故事中的這片土地的歸屬感逐漸加深，內心形成了一定的情感自覺。這時，教師入戲“村長”，擺出了兩難境地：政府規劃新地鐵路線要建設到村莊古井一帶的地域，八角古井將要被拆除。是拆井建地鐵讓全村人們獲得一大筆補償的財富？還是要保留這口承載這村民歷史文化的古井？學生要在村民大會上發表自己的意見，并投票做出決定。此時，他們的道德情感將會促使他們作出價值判斷。由于他們已經完全地被“卷入”了故事，已經完全相信自己就是這個村莊的“村民”，所以，課上很多學生在聽到這個消息的時候如同晴天霹靂，表情充滿了驚愕與不安。這群“村民”在對這座村莊的歸屬感和認同感的驅使下都在極力想辦法要保留這口八角古井。他們在敘述理由時回顧了這口古井的歷史承載與他們在古井旁邊活動的美好時光。最后，很多學生表示要求聯名給政府寫信修改地鐵路線方案，更是有學生提出了改成“架空地鐵”建議，既保留了古井又不阻礙村莊的發展。由此可見，學生在面臨兩難抉擇時，充分地展現了對村莊的歸屬感和認同感，并提出可行的解決辦法。

五、回歸現實，促進情感升華

在這節課所創設的故事情境里面，其實這座村莊正是現實生活中學生所居住的家園的縮影，而這口古井則也代表著在他們的居住地里那些已經產生了感情的事物。教師最后帶領學生回歸現實生活，讓學生把在故事情境中所激發的情感遷移到現實的居住地中，通過分享居住地對自己成長的重要性，促使他們更加熱愛自己的居住地，進一步提升他們對居住地的歸屬感、認同感，甚至上升到責任感，從而真正落實本課的情感目標。

把教育戲劇運用到《道德與法治》的課堂，讓學生在“真實的想象”中獲得情感體驗，在對兩難處境的抉擇中形成道德情感，對于情感目標的落實起到了促進作用。FB5E4584-9B31-4EFA-B577-D686742CC93D