基于“健康中國”理念的課程思政育人案例設計與實踐

摘?要：課程思政建設經歷了從地方高校自發性探索逐漸向全國推開的過程，現在已經較為全面地成為各高校搞好教育的主要方法和目標。遼寧輕工職業學院藝術設計系積極踐行“立德樹人”宗旨，依托中國優秀傳統文化開展課程思政教學實踐，建構“價值引領+能力培養”的全方位立體化實踐平臺。引導學生立足時代、扎根人民、深入生活、樹立正確的室內設計觀。通過分析環境藝術設計效果圖制作課程思政教學案例的設計與實施，交流經驗做法，將“健康中國”設計理念融入電腦輔助設計（3D）課程，為專業課程與思政課協同育人研究做參考。

關鍵詞：健康中國;健康低碳;室內設計;工匠精神;課程思政

一、實施背景

2016 年全國高校思想政治工作會議提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的教育理念”[1] ， 2017年12月，教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出：“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有效統一。[2]”。“課程思政”建設工作在全國逐漸推開。

黨的十九大提出的“實施健康中國戰略”，它基于人民對美好生活的需求，旨在全面提高人民健康水平、促進人民健康發展，倡導健康文明生活方式，預防控制重大疾病。

我院藝術設計系有效把握課程思政育人的時代內涵，結合高職教育特點，積極踐行和探索課程思政改革的框架與實施路徑，圍繞弘揚社會主義核心價值觀，挖掘傳統文化內涵、注重中國建筑智慧，設計要立足“國情”，滿足人們美好生活環境的需求，將“健康中國”理念引入課程，引導學生樹立正確的室內設計觀。培養學生家國情懷、愛崗敬業、精益求精、開拓創新、社會責任感、文化自信，注重職業精神教育，挖掘專業知識中可用于解決學生思想問題的“思想教育資源”，在課程中系統融入課程思政元素，建立“思政教育素材庫”，努力實現專業課程與思想政治理論課同向同行。

二、“健康中國”課程思政典型案例構思與可行性分析

（一）思政內容本身含有豐富的人文素養教育因子，環境藝術設計專業是綜合性學科，包含著與人文、生活方式等內容，融合思政內容切實可行。通過問題引導方式，培養學生自主學習能力。課堂教育與生活實踐相聯系。努力把思政內容結合專業，變成真正實用內容。

（二）本專業特性是服務于人民。直接與人們的生活品質相關，除了利用專業知識解決空間的利用和布局，優化空間，也要美化空間，滿足人們美好生活的需求。同時居住環境影響人們的生活質量、安全、健康等問題，與人民的生活品質、身心健康有密切關系。

三、研究價值與意義

1.研究價值

教育教學不僅僅是知識傳遞，也是思想交融的過程;不僅僅是觀點碰撞，也是價值的引導;不僅僅是專業教育，更應該是凸顯德育教育。“育新人、興文化”背景下，探索與實施環境藝術設計專業課程思政改革，以培育學生“審美水平、人文素養、工匠態度，培養學生的全球視野、文化自信，成為“以人為本、低碳設計”的踐行者 ，提高學生家國情懷，能以人們健康為中心，提升職業道德感，以實現“立德樹人”的育人功能，對推動職業教育發展及社會主義經濟發展有積極的參考價值。

本案例聚焦裝修中的污染問題，圍繞“健康中國戰略”思想，裝配式建筑等教育素材的思政涵義，學習裝修材料的選擇與調整。潤物無聲地將“價值引領”融入“知識傳授”，把做人做事的道理滲透到專業知識和專業技能訓練中。激發學生著眼環境大局，關懷社會，減少浪費。堅持“人民至上、生命至上”，以人為本，為民服務，把“健康中國”觀念融入室內設計。啟發、引導學生，將“健康中國”設計理念融入客廳材料的選擇和應用中。

2.案例意義

以人為本、設計為民[3] 。本案例的思政元素是“健康中國的室內設計觀”。

（1）育人是核心。聚焦裝修污染與疾病問題，將低碳、綠色、環保等“健康設計理念”融入材料選擇與調整的教學過程。激發設計者遵守職業道德，承擔社會責任，完善設計理念，引領健康、低碳的生活方式，打造美好生活空間，為專業課程與思政課協同育人研究做參考。

（2）培養專業能力。學生喜歡完全套用現成素材庫，通過項目化訓練，“做中學，學中做”，讓學生認識到掌握方法，學會vray材質參數設置及意義，才能靈活應用，提高解決問題的能力;引導學生學習方法，激發學生的自我學習動力。

三、課程思政案例設計與實施

1.教學構思

遵循“以人為本、設計為民”的現代化育人理念。本案例的思政元素是“健康中國的室內設計觀”。室內設計材質調整從健康中國戰略出發，在開始建立客廳模型之前，啟發學生要思考，引導學生與時俱進、關注生活，將“健康中國”理念融入設計作品、融入職業發展，引領簡約低碳環保的生活方式，為人們打造健康美好的生活空間。培養有溫度又有能力和智慧的新型室內設計人才;注重互動式教學，關注學生的個性和發展，使他們在“解決問題”的過程中構建新知識。

聚焦裝修污染與疾病問題，將低碳、綠色、環保等“健康設計理念”融入材料選擇與調整的教學過程，結合設計案例引出居住空間的設計應以保障安全、健康為前提，然后運用藝術造型規律創新設計。激發設計者遵守職業道德，承擔社會責任，培養“工匠精神”，完善設計理念，引領健康、低碳的生活方式，打造美好生活空間，也從設計師的角度努力為低碳減排做出努力。為專業課程與思政課協同育人研究做參考。

培養專業能力是重點。學生喜歡“走捷徑”，完全套用現成素材庫。通過項目化訓練，“做中學，學中做”，讓學生認識到掌握方法，學會vray材質參數設置及意義，才能靈活應用，提高解決問題的能力;引導學生學習方法，激發學生的自我學習動力，提高專業教學質量。

2.教學思路

按照“德、知、能”三位一體的目標，“德”包含社會責任、健康中國的室內設計觀念;“知”是三維軟件材質制作能力;“能”體現為不死搬硬套，靈活應用。引導學生形成正確的室內設計觀，具有社會責任感，設計創造美好生活。

3.教學設計與實施

室內設計材質調整從健康中國戰略出發，本模塊是效果圖的綜合能力提升部分，以往完成的效果圖缺乏“亮點”，因此在開始建立客廳模型之前，啟發學生要思考為什么設計、設計什么樣的效果圖，引導學生與時俱進、關注生活，將“健康中國”理念融入設計作品、融入職業發展，引領簡約低碳環保的生活方式，為人們打造健康美好的生活空間。

課前學生學習線上任務—課中提問—學生發表對兩幅效果圖的看法。引出材料的選用的三大方面的問題——1.健康、安全問題（裝修污染、相關“健康中國”政策文件、裝配式概念、輕裝修重裝飾）2.解決生活實際問題（案例）3.滿足審美需求方面。引出作為室內設計師應具備社會責任感，解決生活中的健康、環保問題，踐行“健康中國”觀念，創造美的環境空間，引領健康的、低碳的生活方式，設計出滿足人民健康生活的作品。

最后材料的制作方面教師精講技能點—演示操作—關聯作品，通過小組共同解決組內問題，提高學生自我探求及解決問題的能力。利用信息化教學平臺實施混合式對分[4]教學，向學生輸送設計資訊、規范等內容;基于項目及問題，合理安排課前、課中、課后學習內容。采用問題法、討論法、案例分析等教學方法。重視知識內化，堅持學生主體、教師主導的教育思想，培養學生自我探究的精神。

四、教學效果及評價

（一）教學效果

1.學生學習積極性提高，主動搜集與討論。“做中學”模式鍛煉學生的職業崗位核心能力。培養了學生獨立思考和解決問題的能力，使學生正確認識室內設計對環保、人們美好生活的深遠影響。學生掌握制作室內裝飾材質的方法。鍛煉材質的搭配與表現能力，培養學生獨立思考和解決問題的能力;

2. 課程發揮“潤物細無聲”的育人功能，賦價值觀引導與知識傳授和能力培養之中。培養設計者的社會責任感，樹立“設計為人民健康”的理念，打造低碳、環保的生活空間，能以“工匠精神”創造美好生活。學生正確認識室內設計創新的意義。

（二）教學評價

采取終結性評價與形成性評價相結合，校內教師+企業評價相結合。

將課前（簽到、學習、問卷等）、課中、課后;線上（討論互動）、線下綜合表現等納入考核，作業從簡單的“一幅作品”變為課程匯報ppt，增加學生互評，讓結束課程也變成學習、思考、交流的節點，升華課程的學習效果。通過學習課程，學生對學習的態度更加積極主動，線上線下積極討論，不怕難題，互幫互助，設計考慮更貼近生活。

五、案例反思

挖掘裝修材料選擇和應用過程中的思政因子，將 “健康中國”戰略引入居住空間效果圖制作教學過程，實現專業課程的育人功能。

通過超星平臺系統的課程思政網絡教學平臺，科學安排課前、課中、課后拓展等內容。對日常良好習慣、健康中國、生態文明、創新、設計為民等思想加強滲透。增強作為設計師的社會責任感，培育社會主義合格的建設者。

（一）創新點

（1）堅持“以人為本”的育人理念，注重互動式教學，同伴式學習使他們在解決問題的過程中構建新知識。

（2）堅持顯性教育和隱性教育相統一[5]。避免生硬加入思政教育，挖掘課程思政因子，講好“做人做事的道理”。

（3）創新模式、問題導向，多元教法。項目設計采用“混合式對分課堂”模式，強調知識內化過程;基于問題導向學生自主探討;打造有溫度有特色的專業課，講出時代、講出新高度，提高專業課程思政建設的水平。

（4）評價方式創新。調整考核構成比例，注重過程性考核，關注實時的、階段性的考核結果，結束反饋學生。

（二）改進措施

（1）加強健康居住生活環境理念宣傳。結合“健康中國”戰略、生態文明思想、碳達峰、碳中和以及“勞動精神、工匠精神”開展教學。激勵學生不斷學習新理念、新材料、新工藝，才能更好的服務于民。

（2）加強課程信息化水平。結合環境藝術設計專業1+x證書試點，進一步發揮信息技術對教學的推動作用。

（3）改進課程思政教學體系。結合實時政策文件，不斷更新思政元素靈活融入課程。保持問題意識、體系意識與創新意識，不斷健全課程思政建設的教學體系，提高育人水平。

參考文獻：

[1]黎明鏡，榮傳新，謝振安.《土木工程測試技術》課程思政設計方法.[J].高教學刊， 2019

[2]戚靜.高校課程思政協同創新研究[D].上海師范大學， 2020（5）：1-2

[3]曹陽 張亞楠.民生理念下設計的思考[J].大眾文藝.?2011，（24）

[4]張學新.對分課堂中國教育的新智慧[M].2017（12）4-7

[5]閆宇豪.顯性教育和隱性教育相統一的實踐路徑研究[J]. 太原城市職業技術學院學報.?2021，（03）

本文系“遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目2020-2021年度《“以文化人”的高職藝術設計育人路徑實踐探索》課題（課題編號：LZY20496）成果”

作者簡介：

楊金花（1980.12），女，遼寧省大連市，講師，116100。文學碩士，現從事環境藝術設計教學工作與教育研究。