“雙減”背景下小學數學分層作業設計的有效路徑

王奕

◆摘? 要：在“雙減”背景下，要求教學的過程中，布置的作業要適量，讓學生在完成有限的作業內達到良好的課堂鞏固學習，這就要求教師在作業設計的過程中注重作業的質量和有效性。而分層作業則可以根據學生的不同完成作業的水平，將作業分層布置來讓學生完成，這種作業設計方式真正做到了因材施教，極大的提高了完成作業的質量，也真正達到了作業教學的目的。本文將就“雙減”背景下如何更好的開展分層作業設計的路徑進行探究，以期和各位同仁共鑒。

◆關鍵詞：“雙減”背景;小學數學;分層作業

一、前言

作業既是課堂教學中不可或缺的組成部分，也是課堂教學內容行之有效的延伸部分，做好作業設計是教師教學過程中需要著重備課的地方。在以往的教學過程中，教師為了讓作業達到鞏固課堂教學的目的，往往采用題海戰術，通過讓學生大量的練習來達到教學目的，而在當前“雙減”背景下，要求為學生減負，題海戰術將不再適用，就需要教師來探索有效的作業設計方式，即分層作業設計。

二、巧妙開展分層作業設計，讓學生的學習自信心得到培養

在小學階段的教學中，學生因為理解能力和學前教育程度的不同而導致其學習能力有所差別，在作業設計的過程中如果給所有學生布置相同的作業讓其完成，則會讓基礎薄弱的學生的學習自信心得到很大的打擊，在“雙減”背景下，為了改變這宗教學現狀，教師則可以巧妙開展分層作業設計，讓學生在完成自己能力范圍內的作業的過程中其學習自信心得到培養。例如，在《認識人民幣》一課的教學過程中，有的同學對課堂內容完全掌握，教師則可以布置課后作業，讓其用課堂學習的內容去解決生活中簡單的與人民幣有關的問題，而對于課堂內容掌握還不太全面的學生，教師則可以給布置課后作業，讓其繼續完成對人民幣的認識學習。課后作業根據學生掌握課堂教學內容的不同而分層設計，學生根據自己學習程度的不同在課后進一步開展學習，在自己可接受的范圍內完成作業，既不會讓學習能力強的學生覺得課后作業無趣，也不會讓學習能力弱的學生覺得課后作業難以完成，從而讓學生對于數學學科的學習充滿自信。

三、合理開展分層作業設計，讓學生的學習興趣得到提升

小學階段的學生，在學習的過程中，興趣往往是推動他們學習的最好的動力，作業的完成過程亦是如此，為了讓學生以積極主動的態度完成作業，教師在分層作業的設計過程中要注意作業的有趣性，讓學生完成作業的過程不是枯燥的完成任務的過程，而是一個積極有趣的探索知識寶藏的過程，例如，在《面積》一課的教學中，教師可以將課后作業設置成闖關模式，作業一共有三關，第一關是讓學生完成常見的圖形的面積的計算公式的掌握，第二關則是讓學生完成這些圖形的面積的計算，第三關則是讓學生將這些圖形跟生活中的問題相結合，來解決生活中的問題。闖關模式是一關關進行，對于學習能力強的學生則可以一關關通過，到達最后一關，而學習能力還有待提高的學生，則可以根據自己的能力完成其中的一關或者兩關。小學生往往樂于挑戰，通過這樣闖關模式的分層作業設計，既可以讓學生層層遞進完成知識的鞏固，還可以讓學生積極主動的去完成作業。

四、通過多樣化分層作業設計，提高學生的作業完成質量

在分層作業的設計過程中，教師不能長期使用同一種模式，可以根據教學內容的不同而采用多樣化的分層作業設計，讓學生在一次次的作業完成過程中，其完成作業的質量和效率都得到提升。多樣化的分層作業設計，主要可以分為三種：其一是學生自主完成型的作業，這種作業教師在設計的過程中可以根據學生學習程度的不同，而分成幾個層次，再讓每個層次的學生去完成自己層次的作業;其二是學生通過探究完成作業，探究型作業教師可以根據學生探究能力的不同而分層設計，讓學生在不同層級的作業完成過程中，其探究能力和學科知識都得到強化;其三是通過生活實踐完成的作業，根據學生不同的生活實踐情況來進行分層，讓學生切實的根據自己的生活實踐來完成作業。在分層作業的設計過程中，教師可以采用多種樣式來結合學科內容涉及作業，讓學生在不同的作業完成過程中各方面能力都得到鍛煉。

五、有效開展分層作業評價，增強學生的作業完成參與度

作業的有效完成離不開有效的作業評價，而小學生往往很看重作業評價，因此，在“雙減”背景下，為了讓小學數學作業更好的輔助教學，教師在教學的過程中還需要有效開展分層作業評價，讓學生在不同的層級下得到教師的肯定，從而確保作業的保質保量的完成。例如，教師在分層布置作業后，根據學生的作業完成情況，教師一方面需要給與小學生表揚性的評價，讓學生從內心上覺得自己的學習能力得到認同，從而讓學生的自信心得到提升;另一方面，教師也要根據學生作業完成過程中確實存在的問題，給與每個學生有針對性的指導評價，讓學生通過教師的簡短評價，發現自己在這一知識點學習過程中存在的的問題，并且給與及時的改正。教師在布置作業的時候將學生完成作業的內容進行了分層，在評價的過程中也要根據作業的分層而進行分層評價，如果用同樣的標準進行標價，則會讓分層作業失去其原有的教學意義。

六、結語

作業在教學過程中的重要性不言而喻，在“雙減”背景下，教師要充分的結合小學階段的教學特點來挖掘更多有效的分層設計作業的路徑，讓小學生在教師設計的作業的引導下，更好的掌握小學階段的數學學科學習的內容。當然，分層作業設計并不是讓教師在教學的過程中對學生區別對待，而是讓教師通過合理的作業設計，讓學生在自己的能力范圍內一步步完成學習。

參考文獻

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