探討“雙減”背景下如何做好幼小銜接工作提高幼兒綜合素養(yǎng)

趙育雙

◆摘? 要：幼兒時期是幫助幼兒構(gòu)建基本認(rèn)知能力與規(guī)則意識的重要階段，而小學(xué)教育則是學(xué)生知識與能力教育階段。在幼兒教育過程中，“雙減”政策要求教育工作者革新教學(xué)理念，做好幼小銜接工作，以此來為幼兒今后適應(yīng)小學(xué)生活及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，本文也就“雙減”背景下如何做好幼小銜接工作、提高幼兒綜合素養(yǎng)展開了探索，希望借此來真正優(yōu)化教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：雙減;幼小銜接;幼兒綜合素養(yǎng)

一、引言

常言道：“三歲看大，七歲看老?！庇變航逃粏螁问侵赣變赫J(rèn)識世界、感知世界的重要階段，同時也是幫助幼兒構(gòu)建人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，而且幼兒教育與小學(xué)教育兩者之間可謂是相互連接、相互影響的兩個教育階段，所以“雙減”政策之中有明確指出要在學(xué)前教育過程中做好幼小銜接工作，這樣才能幫助幼兒能力、素養(yǎng)更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)訴求，為幼兒今后成為合格的小學(xué)生打好基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下幼小銜接現(xiàn)狀

分析現(xiàn)如今幼小銜接現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)其明顯還是存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化傾向嚴(yán)重?？v觀我國幼兒園教育情況，即可發(fā)現(xiàn)其幼小銜接是以小學(xué)化教學(xué)為主，具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，活動設(shè)計也與幼兒活動脫軌，反而像是小學(xué)課程一樣開展教學(xué)，幼兒教育整個小學(xué)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。另外，幼兒教師教學(xué)方法小學(xué)化現(xiàn)象也較為明顯，不少幼兒教師會采用練習(xí)法、談話法等方式來對幼兒進(jìn)行教育，也有些教師會為幼兒布置家庭作業(yè)，這不僅無法實現(xiàn)幼小銜接，還加大了幼兒學(xué)習(xí)壓力，與“雙減”政策要求并不相符，這種情況下幼兒綜合素養(yǎng)自然無法有效提升。另一方面，教學(xué)內(nèi)容片面化也是問題之一。雖然現(xiàn)如今很多幼兒園都有在著力解決幼小銜接問題，可是卻存在部分銜接措施不夠科學(xué)也不夠完整等情況，沒有從不同角度來做好幼小銜接工作，這種情況下學(xué)生綜合素養(yǎng)自然無法有效提升。例如，有些幼兒園在德智體美四育之中，過分注重“智”方面的銜接，可是卻忽視了幼兒綜合素養(yǎng)方面的銜接，尤其是幼兒社會適應(yīng)能力的銜接，這種情況下幼兒自然無法得到良好發(fā)展與提升。

三、“雙減”背景下做好幼小銜接提高幼兒綜合素養(yǎng)的措施

（一）數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的幼小銜接

數(shù)學(xué)可謂是我們生活中必不可少的部分，幼小銜接教育活動在開展的時候，也離不開數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)，所以“雙減”背景下要想真正做好幼小銜接提高幼兒綜合素養(yǎng)，教師一定要做好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的幼小銜接。例如，教師在教育過程中為了能夠幫助大班幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)，即可在教育過程中為幼兒開展逐步訓(xùn)練幼兒數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力的活動，首先可以在幼兒教育過程中結(jié)合幼兒基礎(chǔ)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力來合理開展活動;其次，可以邀請幼兒參與到計數(shù)活動中，同時借助多樣化的計數(shù)物品來有效激發(fā)幼兒活動參與積極性，幫助幼兒在計數(shù)活動中實現(xiàn)從可視物體的數(shù)量到自然數(shù)抽象數(shù)字概念的認(rèn)識。在這一過程中，幼兒自然能夠在計數(shù)活動中真正發(fā)展自身口頭數(shù)數(shù)、按物點數(shù)與明確總數(shù)等數(shù)學(xué)能力，為幼兒今后小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有效落實幼小銜接教育。

（二）心理適應(yīng)能力的幼小銜接

“雙減”背景下要想真正做好幼小銜接工作、提高幼兒綜合素養(yǎng)，還需要在教育過程中做好心理適應(yīng)能力的幼小銜接，具體而言就是在教學(xué)過程中，強(qiáng)化對幼兒的心理需要、規(guī)則適應(yīng)、社會情感、任務(wù)能力等多方面的引導(dǎo)及培育，同時逐漸幫助幼兒構(gòu)建出交往自信，讓幼兒心理適應(yīng)能力得以有效提升，這樣幼兒才能在今后小學(xué)學(xué)習(xí)及生活中游刃有余。另外，教師在對幼兒展開心理適應(yīng)能力訓(xùn)練的時候，還需要幫助幼兒逐步構(gòu)建安全感，讓幼兒能夠具備適應(yīng)陌生環(huán)境、與他人迅速構(gòu)建聯(lián)系的能力，同時還可以鼓勵與引導(dǎo)幼兒在日常幼兒園活動中構(gòu)建出個人自信，這對于幼兒綜合素養(yǎng)提升而言也具有良好促進(jìn)作用。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)能力的幼小銜接

“雙減”背景下要想真正做好幼小銜接工作、提高幼兒綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)能力的幼小銜接同樣也十分重要，其主要指的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸構(gòu)建出來的良好品質(zhì)以及綜合能力。對于幼兒園幼兒而言，他們在參與學(xué)前教育活動的時候，也能夠形成較為良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。身為幼兒教師，則可以借助幼兒園活動來強(qiáng)化對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，同時在教育過程中逐漸培養(yǎng)幼兒任務(wù)完成能力、注意能力、時間管理能力，這樣就能讓幼兒形成較為良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其今后小學(xué)學(xué)習(xí)及發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（四）語言溝通能力的幼小銜接

“雙減”背景下要想真正做好幼小銜接工作、提高幼兒綜合素養(yǎng)，除了上述幾點之外，教師還需要做好語言溝通能力的幼小銜接。每一個人都是社會構(gòu)成部分，所以不管是任何人都應(yīng)當(dāng)具有人際交往和語言溝通能力，才能獲得良好的生存及成長，在幼小銜接教育過程中，幼兒教師還需要強(qiáng)化對于幼兒語言溝通能力的培養(yǎng)，同時幫助幼兒從語速、語調(diào)、身體語言、語言情感、基礎(chǔ)詞匯以及傾聽能力等多方面來進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能為幼兒今后升入小學(xué)溝通及學(xué)習(xí)提供良好保障。例如，教師在對幼兒進(jìn)行語言溝通能力培養(yǎng)的時候，教師可以借助互動活動來強(qiáng)化對于幼兒語言溝通能力的培養(yǎng)，在課程實踐過程中借助聽故事、討論故事、講故事、辯論會等多種形式來強(qiáng)化對幼兒溝通能力、傾聽能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣才能有效促進(jìn)語言溝通能力的幼小銜接。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下做好幼小銜接工作對于幼兒綜合素養(yǎng)提升具有較為顯著的作用，身為教師一定要在課程實踐期間充分意識到幼小銜接的重要性，基于“雙減”政策訴求來對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行改革，把握好幼小銜接多個培養(yǎng)方向，這樣才能幫助幼兒逐漸實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展，同時有效實現(xiàn)學(xué)齡前兒童到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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