學術純潔性：課題研究的道德起點

吳維煊

對教育而言，沒有高質量的課題研究，就不可能有高質量的教育實踐活動，也不可能有高質量的教育理論成果。對教師個體成長而言，課題研究是教師職業生涯的重要組成部分，沒有扎扎實實的課題研究，就不可能有高質量的專業成長。因而，基于課題研究的重要性，絕大多數教師都主持或參與過課題研究。在課題研究的過程中，不僅產生了大量助力教育發展的高質量研究成果，也讓很多教師通過課題研究成就了輝煌的教育人生。從總體而言，課題研究的生態是健康的，成果是豐碩的，但也存在一些制約課題研究質量的不和諧因素，其中較為突出的是課題研究的學術純潔性缺失問題。

一、在課題研究過程中存在的學術純潔性缺失問題

課題研究屬于學術范疇，既然是學術，就必須要堅持學術的純潔性。但是，部分課題研究在學術純潔性上卻出了問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）校長掛名主持人的課題容易立項

在各級各類課題申報中，常會出現這樣一種現象，部分研究能力較強的普通教師，即使課題選題極具研究價值，但卻沒有被批準立項。之所以會出現這樣的情況，其主要原因是課題主持人是草根教師，知名度不高，立項困難。因而，在課題立項申報時，把校長名字寫在主持人欄目，是很多課題申報時的常用方法，級別越高的課題，這種做法越普遍。按理說，校長擔任課題主持人并無不妥，但若在課題申報評審時，重點關注主持人的職務，忽視課題選題的價值及課題主持人的研究能力，這種將學術讓位給官本位的做法，是對學術純潔性的破壞。

（二）將課題研究當成利益交換的工具

部分教育管理人員由于工作繁忙，無法靜心研究，但由于評職稱、評優評先、申報獎項的需要，必須要有課題研究成果。當自己拿不出課題成果時，將課題研究委托給某位研究能力較強的教師，自己做甩手掌柜。接受委托的教師全權處理課題研究全過程，并將自己的成果都署上該領導的名字，變成領導的成果。課題結題后，領導多了一項成果，接受委托的教師也不白忙，在年度考核、名優教師申報、職稱評審等諸多方面都會得到領導的照顧。領導憑借手中的權力，安排別人代替自己做課題，再利用手中的權力讓“幕后英雄”得到利益。利用職務之便的利益交換，嚴重玷污了學術研究的純潔性。

（三）課題組成員只掛名不研究

調查顯示，課題組成員只掛名不研究的現象非常普遍。部分教師研究意識及研究能力欠缺，對課題研究無興趣，但由于職稱評審的需要，到處打聽哪些教師準備申報課題，要求課題申報人把自己的名字掛在課題組成員中。有些課題主持人在組建研究團隊時，較少考慮成員的研究能力，而是將課題組成員的確定當成手中的一項資源，按照自我利益最大化原則進行分配。很多課題都是以課題組為研究單位的團隊項目，每個課題組大約6～10人。雖然課題申報書中分工明確，但每個成員都參與研究的項目卻非常少。有相當多的課題，真正開展研究的只有主持人一人，其他成員只掛名、不研究。當一個研究團隊中很多人不研究、不做事，卻在課題結題后享受課題成果帶來的利好，靠不勞而獲得到學術利益的現象，是對學術純潔性的損毀，也是道德的缺失。

（四）將課題研究外包

部分知名度不高，教學及研究質量也不高的學校，為了拿到高級別的課題研究成果，將課題研究外包給專業研究機構或個人。例如：在省教育科學規劃課題立項通知發布后，學校給出選題方向及相關要求，與外包單位或個人商定好價格，并付給研究者部分定金，待到課題結題后把尾款付清。在整個研究過程中，成果證書中的所有人員什么事都不需要做，課題組所在單位只需提供外包費用及在相關表格中蓋章。課題結題后，有課題需要的學校及個人拿到了結題成果證書，但卻沒有參與這個成果的研究過程，只是找個槍手代為研究。這種弄虛作假的行為敗壞了學術的純潔性，極不道德。

（五）通過非法中介購買課題研究假成果

大多數教師都收到過課題中介發來的郵件及電話，在中介提供的“服務項目”中，各級各類課題應有盡有，且明碼標價。需要課題成果但在短時間內又拿不出成果的人只需花幾百到幾千元不等的價格，中介就能造出包括立項申報材料、中期檢查材料及結題鑒定材料等全套的“研究資料”。在各種評審中，參評人員提供假材料的現象并非個例，其中課題成果造假尤為突出。通過中介購買假的課題材料，不僅是在造假及玷污學術純潔性，也觸犯了法律及道德底線。

（六）課題結題鑒定把關不嚴

之所以教師課題數量巨大，但高質量且具有使用及推廣價值的成果卻不多，原因雖然是多方面的，但其中一個重要原因是結題鑒定把關不嚴，被立項的課題幾乎百分百結題。通用的課題結題鑒定方法是：聘請幾位校外人士擔任“鑒定專家”，召開結題鑒定會。鑒定專家的聘請雖然也考慮擬聘人員的學術水平，但更多的是校領導之間的“人情往來”，甚至是利益交換。但凡參加結題鑒定的專家們都不是白忙的，好吃、好喝、好招待，外加數千元的辛苦費，這樣富有“人情味”的招待，豈能不讓課題結題？課題鑒定夾雜人情因素，破壞了學術的純潔性。課題鑒定把關不嚴，降低了教育科學研究的質量標準。

二、捍衛學術純潔性，為課題研究打下道德根基

學術純潔性，既是課題研究的道德屬性，也是課題研究的科學屬性。當課題研究過程中學術純潔性被玷污，道德及科學屬性就會發生質變，教育研究的作用就會發生偏差。因而，如何從捍衛學術純潔性的角度，提高課題研究質量，是教科研管理及教育研究者需要思考的大問題。

（一）將教師課題研究“學術操守”納入師德師風范疇

為人師表的教師，既是教育教學的實踐者，又是探索教育方法及教育理論的研究者。從研究者角度而言，教師在課題研究過程中的學術操守應納入師德師風建設范疇。在對教師進行師德師風評價及考核過程中，對于學術失范問題，如利用職務便利霸占學術資源、在課題立項過程中的人情運作、在課題鑒定過程中的利益交換、在課題成果評審中的權錢交易、在課題管理過程中的質量把關不嚴、將課題研究外包、只掛名不研究等有違學術純潔性的現象，應該發現一起，嚴肅處理一起，并將處理結果納入師德師風考核。對于在課題研究過程中成果材料造假應一票否決。只有下大力氣，才能捍衛課題研究應有的學術純潔性。E9ED0054-F5F4-4A35-8EF5-70E6320CD2FC

（二）加大對非法中介的打擊力度，維護學術道德

非法課題中介的存在與教師課題研究過程中學術失范是互為因果的。因為課題中介的存在，部分研究時間得不到保障、研究意識不強、研究能力不高的教師極易成為中介的“客戶”。當教師們通過非法中介買到了課題研究的全套材料，并以此讓各種功利性目的得到實現時，購買假材料的教師及課題中介實現了“雙贏”，但這種行為對學術道德及學術純潔性造成的負面影響是巨大的。因而，治理課題研究過程中的學術純潔性問題，應加大對課題中介的打擊力度，從各個環節發力，維護課題研究的道德規范性及學術純潔性。

（三）充分發揮學校在捍衛學術純潔性上的主力軍作用

教師的課題研究成果是否真實？研究過程是否扎實？研究成果有無價值？一系列事關課題研究學術純潔性的問題，學校是最清楚的。因而，應充分發揮學校在捍衛學術純潔性上的主力軍作用。首先，學校教科研管理部門應準確掌握各級各類課題的立項通知，掌握教師立項課題的信息，從源頭上杜絕課題成果造假。其次，對被立項的課題提供政策支持、時間支持、經費支持，保障研究順利進行，并對課題研究過程進行科學的管理及業務指導。再次，制定高標準的課題結題認定標準，嚴把結題鑒定關。雖然各級各類課題結題證書不是學校發的，但在結題成果的把握及鑒定上，應協助課題組織方把好質量關。對于質量不過關的課題，不簽署單位層面的結題意見。當學校層面嚴格科研管理，會對維護學術純潔性會起到事半功倍的作用。

（四）校領導要率先垂范，捍衛課題研究的學術純潔性

校領導事務繁多，從事課題研究的時間與精力難以得到保障，這是客觀事實。在現實情境下，如何協調好教育管理與課題研究的關系？需要校領導站在道德制高點為全體教師做出表率。首先，校領導應明確自己在課題研究這項工作中的角色定位，校領導的主要工作職責是制定好相關管理條例，構建良好的教科研生態，提高全校教育研究的質量。如果校領導研究能力較強，且精力允許的情況下，應積極組建及領銜課題組，帶領課題組開展高質量研究；如果校領導不具備領銜及參與課題研究的能力，絕不利用職務之便做課題研究的掛名者。其次，校領導要處理好管理與學術的關系，根據自己的實際，量力而行開展各種教育規劃課題的研究。當沒有能力及時間開展教育規劃課題研究時，切忌利用領導職務之便，找“槍手”替自己完成課題。再次，校領導在自己嚴格遵守學術規范的同時，也要對教師的學術行為進行監督，發現不符合學術規范的行為，通過組織程序嚴肅處理。

（五）科學制定考核方案，提高課題研究的學術質量

課題研究過程中學術純潔性的失范與考核評價過程中重數量、輕質量的課題成果認定方式有直接關系。無論是教育主管部門對學校教科研的考核，還是學校對教師個體科研成績的考核，不僅要堅決摒棄重數量、輕質量的考核方式，還要以對學校發展及教師個體成長有用為目的，引導教師開展有意義、有用的研究，強化質量底線要求。對于不具備課題研究能力的教師，不要急于對其進行教科研數量上的要求，而應本著循序漸進的原則，幫助他們制定符合其成長規律的成長計劃。例如：加大對他們進行教科研培訓力度，讓他們掌握教科研基本的理論及方法；拓展他們的學習渠道，讓他們以見習的方式參與其他課題組的研究活動，當他們具備一定的研究能力后，再引導他們參與或領銜課題研究。在對立項課題進行管理的過程中，對于內容空泛、質量不佳、研究無進展的課題，應限期整改，對于整改后仍無實質性改進的課題，應終止其研究，切不可為了追求數量，不顧研究質量。

（六）摒棄潛規則，強化課題主持人的學術及道德職責

每一個課題組是否遵守學術道德及學術規范？是否開展真研究？研究質量如何？課題主持人責任重大。因而，必須要強化課題主持人職責，摒棄潛規則，營造純潔的學術氛圍，規范研究行為，遵守學術道德，提高研究質量。課題主持人要葆有知識分子的傲骨，不向任何潛規則低頭，例如：讓沒參加課題研究的校長或教育局領導成為掛名主持人、在成果證書上根據課題組成員職務高低進行人員排序、根據“互利互惠”原則隨意調整課題組成員、給參加課題鑒定人員送紅包、默認課題組成員“只掛名、不研究”等。在不受潛規則干擾的前提下，課題主持人要充分發揮科研引領作用，對課題組成員提出高標準、嚴要求，帶領課題組全體成員把冷板凳坐熱，開展真研究、產出真成果。

教育發展離不開科研的引領，離不開學術的支撐。有什么樣的學術環境，就有什么樣的教師成長氛圍，就有什么樣的學術道德體系。因而，從學術道德建設的高度，加強學術純潔性建設，為教師營造風清氣正的研究環境，不僅是教育科研高質量發展的需要，也是教育高質量發展的需要。E9ED0054-F5F4-4A35-8EF5-70E6320CD2FC