“提問五部曲”奏響教研質量提升新樂章

張菁 左慧慧 郭昕遠

園本教研以其獨特、具體和園本化的特點，成為促進幼兒園教師專業發展的有效途徑。提問是組織園本教研過程中常用的一種方式，以適宜的方式提出研討問題能夠有效激發參研教師的思考興趣、提高交流的針對性，并幫助教師在新舊經驗的互動中不斷豐滿原有的知識體系。實踐過程中，我們梳理總結出五種提問方式，希望能夠全方位支持教師進行深入思考，使園本教研活動事半功倍。

基礎式提問，即在教研活動的固定節點，主持人向教師提出提前圍繞主題設定好的重點研討問題，這一問題貫穿整個研討過程。同時教師對基礎式提問的回答，也決定了主持人是否采用后面一系列的提問方式。如在關于活動目標制訂的教研中，主持人設置了“觀摩活動前你對該活動目標制訂的看法”“觀摩活動后你對該活動目標制訂的看法”“通過對比你認為在目標制訂時應注意避免什么”三個問題，逐步引導教師明晰活動目標制訂時的誤區，提升目標制訂的科學性與規范性。

每次教研活動開始前，主持人對基礎式提問內容的準備十分必要，既體現對教研主題的細致拆解，也是幫助教師逐級掌握教研內容的隱性支架。在設置基礎式提問的內容前，主持人需要對教師的前期經驗做出預判，從而決定提問的具體程度和預期回應。可以說，基礎式提問的難度與教研活動的目標息息相關。設置適宜的基礎式提問，能夠幫助教師在已有知識經驗體系的基礎上與新經驗進行有效互動，從而使教研活動的開展更加有條不紊、循序漸進。

前置式提問，即在研討開始之前就將問題呈現給教師，分為整個教研活動前和小組研討前兩種形式。首先是在整個教研活動前主持人呈現的問題，能夠使教師對每次的教研內容有初步的了解，為教研做好經驗準備。同時，這也相應減少了教研過程中的引導和思考時間，提高了整個教研活動的開展效率。如在語言領域“同課異構”的教研中，主持人提前請教師思考“繪本《夏天的天空》中蘊含哪些有價值的元素”“你班幼兒在語言領域有哪些發展需求”等問題，為觀摩后的有效討論提供支持。其次是小組研討前呈現的問題，我園單次教研時間平均為一個半小時，小組研討時間也相對較短，因此在小組研討前呈現具體的問題而非一個主題范圍，能夠使教師的研討更有針對性。值得一提的是，類似“活動中的哪個環節體現了目標中的內容”“用了哪種教學方法達成目標”“達成的效果如何”等小組研討問題本身就為教師的思路提供了支持，教師們針對問題進行討論的過程即為思路內化的過程，為教研成果在實踐中的遷移與運用奠定了良好基礎。

隨機式提問，即主持人在教研過程中根據教師的參研狀態隨機提出問題，這一提問往往以追問的形式出現，同時需要主持人較為詳盡的前期準備。當在研討過程中，教師的交流內容出現偏差或含糊不清、有深入挖掘的價值、反映出與預設水平不符等情況時，主持人可以進行隨機式提問，既能夠明晰教師思路，又能夠為教研方向的準確轉換提供依據。

首先是當教師的交流內容出現偏差或含糊不清時，這反映出他們對基礎式問題的理解有誤，或本身回應思路不清晰。主持人就需要在準確把握教研內容的基礎上，判斷教師模糊的點，將基礎式問題換一種表述重新提問，給教師重新梳理回答思路的時間。其次是當教師交流內容有深入挖掘的價值時，主持人可以請教師對分享內容進行擴充介紹，或直接在此基礎上引出下一問題。最后是教師的交流始終無法有效回應基礎性問題時，反映出本次教研前主持人對教師水平的預設有誤。此時主持人就應當將基礎式問題的難度降低或提升一檔，確定教師真實水平后，再做好轉變后續教研內容的準備。雖然隨機式提問對主持人組織教研前期的知識儲備提出了一定的要求，但適當采用隨機式提問能夠為當次教研的行進方向提供有效反饋，并有利于營造更積極的教研氛圍。

隱藏式提問，即研討中的任一環節主持人均不向教師呈現明確的問題，而是伴隨教師討論內容的深入進行自然引導，減少教師思考的刻意性。隱藏式提問與隨機式提問都是依托于一個基礎式提問產生，且均會出現請教師將已分享的內容再進行擴展介紹的情況。但與隨機式提問有所區別，隱藏式提問是在教研前預設的范疇內，是主持人基于對教師實踐的把握、對教師可能出現回應內容的預判。

如在“根據你的觀察和記錄，你對現場環境的直觀印象是什么”“環境中適宜呈現什么內容”“不同的內容有哪些更適宜的方式”這三個問題中，第一個問題屬于基礎式提問，后兩個問題屬于隱藏式提問，問題設置的目的不僅有助于教師梳理好的方法，還能夠挖掘出教師的環境創設觀念及現有水平。如果主持人以前置式提問提出，教師分享的內容會容易出現流于書本、不甚具體的情況。采用隱藏式提問一方面能夠使教師在分享直觀內容時自然流露自身觀念，還能在沒有針對性的充分表達中更多挖掘自己實踐中的可取之處，使教師之間碰撞出更多火花。

延展式提問，即在教研活動結束后以思考題的形式呈現而無須教師在現場進行交流的提問，該提問有現場提出和反饋問卷呈現兩種形式。提問的內容既可以是由于時間關系沒有進行完的基礎式提問，也可以是基于基礎式提問教師們更需要深入思考的問題。如在圍繞欣賞活動開展的教研結束后，主持人提出“請教師結合近期發現的幼兒興趣點，談一談欣賞活動的設計思路”這一問題，以從反饋結果中捕捉教師在活動選材、環節設置等方面的深層需求。

一方面，現場提出的延展式問題能夠使教師在參研結束后帶著問題進行實踐，更便于新經驗的遷移與運用；另一方面，以反饋問卷呈現的延展式提問，能夠為教師提供將頭腦中感性的、零散的新經驗進行理性梳理的機會，提升教師的元認知水平。隨后主持人通過日常進班交流或問卷結果瀏覽的方式，可以了解教師對延展式提問的回應，回應結果不僅能為分析教師的參研經驗和水平提供支持，還能為之后教研活動的安排提供有益參考。

教研就如同是一片土壤，每位教師的成長都與該土壤的滋養息息相關，而園所這一整座花園也將因為教研土壤的豐沃孕育出更多精彩綻放的花朵。接下來，我們會進一步挖掘園本教研的多樣化開展途徑，引導教師通過思維碰撞，激蕩出更優美的學前實踐樂章。