終身體育：幼兒足球活動的價值追求與實施建議

趙銳

近年來，幼兒足球在全國各地幼兒園廣泛開展，極大地推動了足球運動在學前教育階段的發展。然而，在幼兒足球取得諸多成績的同時，也產生了不少困惑和爭議。2020年9月，全國校園足球工作領導小組辦公室審議通過了幼兒足球活動負面清單，對八個爭議問題進行了解答。但幼兒園教師仍有不少困惑，如幼兒足球和足球運動一樣嗎？可以照搬開展嗎？幼兒足球開展的目的是身體健康發展，還是足球技能的習得？筆者認為，科學開展幼兒足球應先區分其與足球運動的不同，進而理解其對終生體育的價值追求，在幼兒足球活動實施中尊重課程性和幼兒的身心發展規律。

（一）幼兒足球和足球運動是不同的概念

足球作為一種流行運動項目，在世界體育范圍內傳播度極高，是實現終身體育的優勢項目。然而，足球運動和幼兒足球是不同的：首先，概念范圍不同。足球運動是上位概念，涵蓋內容豐富，如競技體育的足球項目、大眾體育的足球活動等；幼兒足球是以年齡為劃分類別，專指為學齡前兒童開展的足球活動。其次，概念內涵不同。足球運動作為一種專門的運動項目，包含很多直至個體成年才能掌握的專項技能和戰術內容，如頭頂球技術、腳的運停球技術、足球比賽的戰術等；而幼兒足球內容則是特定的，足球對于幼兒來說，更多是一種運動器械，幼兒園可以借助足球開展走、跑、跳等體育活動，吸引幼兒更加積極地參與運動。

《人類動作發展概論》一書中提出了“動作熟練度發展序列模型”。從該模型中可以看出（如圖1所示），幼兒階段（兒童早期）動作技能發展的主要內容是基本動作技能，而非足球這一類專門的競技運動技能。因此，明確使用幼兒足球這一名稱，就是在厘清其與足球運動的區別，不能將幼兒足球與足球運動混為一談。

（二）幼兒足球與競技體育類足球運動的價值追求不同

競技體育類足球運動包含足球運動訓練、足球賽事等內容，追求“更快、更高、更強”，競技性是其主要的價值追求。對于幼兒足球而言，終身體育才是幼兒園開展幼兒足球活動的價值追求。在幼兒園課程中，幼兒足球活動往往以幼兒的基本運動技能發展為線索，以足球類游戲為主要開展方式，這與競技體育類足球運動顯然不同。幼兒足球不是競技體育，而是以兒童健康發展為目的，符合兒童的身心發展規律的特色體育活動。

（三）幼兒足球與其他校園足球運動有著不同的目標和內容

基于提高學生的體質水平，校園足球運動也有著終身體育的價值追求，但幼兒園體育與其他校園體育有著不同的活動目標和內容。中小學足球運動需要學生掌握更全面的足球技術，如腳內側、腳外側、正腳背等踢球方式。但在幼兒園，根據幼兒達到不同基本動作技能水平的年齡發展（如圖2和下表所示），大多數6歲左右的幼兒踢球技術的掌握并未成熟，且性別差異顯著。足球對于幼兒而言，意味更多的是“踢的球”，而不需要掌握太多的動作技術細節。此外，根據“發展動作技能窗口期”理論，0～7歲屬于“動作喚醒”的窗口期，此年齡段的幼兒應追求基本動作技能的發展，而非專門化的足球技術訓練。因此中小學足球運動的目標、內容和方法，是不能簡單照搬至幼兒園的。

（注：圖中數字“1、2、3、4”分別對應表中的“階段1、階段2、階段3、階段4”）

終身體育的概念產生于20世紀60年代，是對體育運動本真意義的擴大和延伸。終身體育是指個體終身進行身體鍛煉和接受體育教育，其含義包括兩方面內容：一是個體從生命開始至生命結束，學習與參與的身體鍛煉，使終身有明確的目的性，使體育成為生活中不可缺少的重要內容；二是在終身體育思想的指導下，為個體提供能在不同時期、不同生活領域參加體育活動的機會。基于各個年齡階段個體對身體鍛煉的不同追求，幼兒階段更多的是游戲性，青少年階段會涉及競爭性，成人階段關注社交性，老年階段重視健康性。

幼兒足球是終身體育中幼兒階段的內容，除應重視游戲性之外，也要關注以下三方面內容。一是培養幼兒當下及未來對足球的興趣，養成鍛煉身體的習慣；二是通過足球活動增強體質，促進幼兒終身健康；三是通過足球活動發展幼兒的身體素質，掌握適齡的足球知識技能。幼兒足球的價值追求蘊含著終身體育，實施中應包含游戲性、參與性、持續性和健康性。

（一）正確理解幼兒足球的游戲化

游戲是幼兒的主要學習方式，游戲性是終生體育在幼兒階段的主要表現。幼兒園在開展幼兒足球時，應遵循“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神。例如，忽略成人足球運動中不能手觸球的規則，以足球為手持類教具或障礙物，開展各種追逐和靈敏類游戲活動；創設擬人角色情境，將足球視為幼兒的好朋友，鼓勵其參與撥、拉、踩、繞等熟悉球性的游戲；改變經典游戲玩法，讓運球跑成為“老狼老狼幾點了”的追逐方式等。同時，幼兒園也要注意兩點：一是游戲化不能以各種“冠游戲之名、行訓練之事”，看似熱鬧，實則無趣；二是不能因游戲而妨礙幼兒對適齡足球動作技能的學習，是足球技術學習的游戲化，而不僅僅是游戲。

（二）多種活動形式保障幼兒足球的參與性

幼兒園應考慮幼兒的年齡差異、能力差異、性別差異，在園本課程中融入多種形式的足球活動，保障幼兒更高的參與性。例如，晨間活動可以設置以足球為道具的自主游戲活動；集體教學活動的學期計劃中設置一定比例的足球教學活動；戶外體育游戲中組織開展足球游戲活動，開設幼兒足球俱樂部等。此外，幼兒園小中大班都可以開展足球活動，但各年齡段開設的形式和內容不完全相同，全體幼兒在園三年都能參與應是重點。需要注意的是，幼兒園要把握好足球活動的課程占比，足球活動不能成為課程占比過高的內容。以一日活動時間規劃足球活動占比舉例：晨間體育中足球活動占比5%，體育教學活動中足球活動占比10%，戶外游戲中足球活動占比5%，俱樂部中足球活動占比20%。這僅是建議，幼兒園應根據園本課程進行合理規劃。

（三）個性發展活動促進幼兒足球的持續性

終身體育的價值追求之一是促進個體終身持續地參與體育鍛煉。這其中涉及四點因素：一是因個體喜愛而興趣程度高，二是因流行而社交體驗好，三是因方便而參與成本低，四是因擅長而激勵效果強。足球運動作為流行運動項目之一，滿足這四個因素。幼兒園可以針對“喜愛”“擅長”這兩個因素開設足球俱樂部，讓部分對足球有偏愛、有天賦的幼兒自主報名參與專門性活動，促進他們的足球技能領先發展，未來這部分幼兒也許會因擅長而持續地終身參與。

（四）尊重幼兒身心發展規律保證健康性

幼兒體育的目的是身心健康發展，既強調幼兒當前的身心健康，也強調幼兒未來的身心健康，即終身健康。終身健康是終身體育的必然旨歸，基于幼兒身心發展規律開展幼兒足球是實現終身健康的必要遵循。以下三點需要注意：一是幼兒足球活動中的身心健康不僅僅是足球的動作技術和身體的素質發展，還應包括足球運動中的衛生、保健、自我保護等健康領域內容。例如，足球運動中幼兒的喝水方法、運動后因發熱而脫衣的方法、運動中幼兒的自我保護等。二是尊重幼兒身心發展的差異，既包括男女孩踢球動作的發展差異（大多數3～6歲女孩的發展整體落后于同齡男孩），也包括同性別幼兒能力發展的差異，承認差異才能保證健康性。三是尊重幼兒身心發展的階段規律。例如，足球運動中的適度負荷（強度和難度要適中），運動時間要適度（40分鐘以內），關注窗口期運動素質的發展（靈敏和柔韌）等。

（五）辯證認識幼兒足球中的足球比賽

關于幼兒足球的八條負面清單中明確提出，禁止正式比賽。過于正式的足球比賽的確不符合兒童身心發展規律，但是何謂正式比賽？親子類、參與性、隨堂組織等足球比賽算不算“正式”的范圍？這些問題仍然有待研究解釋。競爭性是比賽的重要表達，終身體育也存在競爭性的價值追求，對于幼兒這一階段來說，或許偏早，但適度的、具有游戲性質的足球競爭會有助于發展幼兒的堅持性和抗挫能力，也是足球趣味性的重要源泉。因此，關于足球比賽，我們需要進行區分、研究，辯證認識。

[1][2][4]Payne，耿培新，梁國立.人類動作發展概論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]張英波.運動技能學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2012.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點資助課題“走向專業自覺：區域男幼師團隊進階式發展的實踐研究”（批準號：B-a/2020/02/31）的研究成果。