幼兒科學探究活動的實施初探

劉之韻

瑞士心理學家皮亞杰曾說：“兒童就是科學家，雖然嬰幼兒還遠沒有達到理解世界的程度，但他們卻是天然的探秘者，往往比成人更具備發現世界的眼睛。”幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，教師應遵循幼兒身心發展的特點，利用大自然、生活中的事物及現象開展科學啟蒙教育，讓幼兒在動手、動腦的探究活動中形成積極的科學態度，提升科學探究的能力，獲得豐富的科學知識，積累多元的科學經驗。

各年齡段幼兒的認知發展具有不同的特點。幼兒科學教育應該遵循其成長規律，設計符合各年齡段幼兒認知發展特點的課程。

在小班年齡段的科學教育中，應多開展觀察類的主題活動。通過讓幼兒初步了解簡單的科學變化和科學現象，對科學的奇妙變化產生一定的興趣。如小班幼兒喜歡觀察自然中的現象，一株小花或是一只昆蟲，都會引發幼兒的好奇和思考。為此，教師應多關注幼兒，及時捕捉幼兒的興趣，開展能夠有效培養幼兒對周圍事物的觀察力和想象力的課程。

在中班年齡段的科學教育中，應多開展認知類的主題活動。如幼兒通過認識動植物的名稱特征，觀察動植物的共同特點，了解動植物的有趣之處，初步掌握人與動植物的關系，在此基礎上培養幼兒熱愛大自然的情感和保護環境的意識。中班幼兒的觀察已經有了明確的目的，不再滿足于對一些動植物外形的初步認識，他們更想探究其內在的科學發展規律。因此，可以利用班級自然角等區域，開展植物種植和動物飼養活動，讓幼兒在親身體驗中，觀察動植物發展的變化。

在大班年齡段的科學教育中，應多開展實踐類的主題活動。通過開展各類實踐活動，使幼兒利用各種感官，主動了解事物的特性、用途等，發展觀察力、動手操作能力、實踐能力和合作意識。大班幼兒除了觀察之外，他們更喜歡通過操作發現事物的奧秘，教師可以在班級區域中投放適合的材料，如電路玩具等，投放圖文并茂的說明書，讓幼兒在觀察、動手中發現圖示的秘密，感受拼裝的樂趣。此外，在科學探究過程中，教師應提醒幼兒對實踐過程及發現進行記錄，對解決問題的過程可以先做大膽預設，根據預定計劃執行相應的活動，并與同伴分享交流實驗的過程或結果。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展?！眲撛O良好的科學活動區域，能讓幼兒在與環境、材料的互動中，自主地進行科學探究。

一方面，教師可對幼兒園環境與課程建設進行整合開發，使科學活動區域成為課程準備、課程發展、課程記錄和課程延續的一部分。具體做法如下：1.整體規劃園所生態區。豐富種植品種，使園所生態環境成為一年四季戶外科學探究活動的資源。教師可利用飯后散步、戶外自主活動等時間，根據幼兒需求，指導他們對園中豐富的植物進行觀察、實驗、比較和記錄，引發幼兒對自然界探索的興趣。2.有機融入公共環境。通過展板、圖片、繪畫等方式，創意科學探究的內容，力求體現觀賞性、教育性、互動性、參與性。如幼兒對太空產生了探索欲望，教師可以根據幼兒興趣，使用多種材料，與幼兒共同打造星空藝術廊道，既營造了“美”的氛圍，又分享了幼兒搜集來的太空知識，在欣賞的過程中深入學習。3.靈活設計班級科學角。教師結合班級主題、幼兒興趣設置班級科學角，可與自然角相結合，也可與數學區、語言區融通為益智區。在投放材料時，教師除了提供豐富的可操作性材料之外，也要按探究目標分層投放，排除過多材料帶來的干擾，引導幼兒指向有意義的探究活動。

另一方面，結合幼兒年齡特點構建科學活動室。各類科學活動室是幼兒科學探究活動的重要載體?？茖W活動室要始終堅持幼兒直接體驗的原則，即讓幼兒通過教師提供的材料，去親身體驗、領悟、思考、創造，將蘊含的科學知識物化成各種能看、能摸、能動的事物，為幼兒提供自主的、可操作的、有創造性的活動空間，創設適合幼兒進行動態、全面、開放的科學探究活動環境。活動室一般可分成四個主要區域：問題區、實驗區、提高區、挑戰區。問題區可開設植物角、動物角、自然現象角、人體之謎角、生活常識角等；實驗區可開設上浮與下沉、小鳥飛進籠、會唱歌的盒子、神奇的牙簽、自制天平、玩紙船、降落傘、不倒翁、巧運乒乓球等；提高區可開設拼圖、七巧板、球桿連接、砌墻、摩擦起電、擰螺絲、制作小汽車、顏色變變變、釣魚等；挑戰區可開設魔方、走迷宮、壘高、骨牌、解鎖、玩陀螺、變形玩具、梵天塔、華容道等。

三、梳理豐富幼兒經驗的科學探究方法

幼兒有自身的發展特點，在幼兒科學教育具體教學中，既要遵循幼兒發展的特點，也要講究科學性，更要善于系統運用各種教學方法與策略。

要按照整體性原則，打造綜合的科學教育活動模式。在幼兒科學探究活動中，教師應遵循這一基本前提，運用實驗、制作、展示、討論、游戲等基本的教學方法，設計科學活動模式。具體來說可歸納為四大版塊“八個一”：看一看，玩一玩，是在展示、游戲中激發幼兒對觀察對象的興趣；想一想，猜一猜，注重幼兒對問題的探究，而不僅僅是了解問題的答案；試一試，做一做，是幼兒在觀察、猜想之后，親身經歷科學探究活動的全過程；記一記，說一說，是幼兒操作后的記錄和發現，通過交流分享的方式，促進幼兒對探究過程中經驗的理解和建構。

要善于以游戲和實際操作推進科學探究。根據幼兒科學活動自主性原則和愉悅性原則，強調科學探究活動以幼兒為中心，尊重幼兒的興趣和需要，有針對性地組織、開展各種探究活動。如在夏天的大雨過后，地面上出現了許多蚯蚓，幼兒在活動時被突然出現的蚯蚓吸引了注意力，教師捕捉到幼兒興趣，可通過提問“為什么雨天過后小蚯蚓都跑出來了”引發幼兒探究蚯蚓的系列活動，通過搜集蚯蚓的科普繪本、自然角養殖蚯蚓等方式，讓幼兒產生持續探索，并在體驗性操作發現中獲得豐富的情感滿足。根據幼兒科學教育創造性原則和規則性原則，通過科學小制作展示、科普劇表演等活動，培養幼兒對周圍事物、現象進行觀察、了解、探究的興趣。同時，通過探究過程中的質疑和驗證、知識經驗的交流和分享，提升幼兒的思維和創造能力。

幼兒園、家庭、社會是一個緊密相關的整體，在對幼兒開展科學探究活動中，應注重發揮各自優勢，整體融合，高效聯動，共同推動幼兒科學素養的提升。

首先，幼兒園是幼兒科學教育的主陣地，其中教師的科學素養是關鍵。幼兒園應結合教科研活動，有計劃、有目的地組織教師培訓，豐富教師的科學知識，幫助教師掌握幼兒科學探究活動的支持策略和途徑。結合科普教育周組織教師進行實踐，以“一課三議”的形式打磨優質幼兒科學探究活動，通過教師對活動現場的深入分析與反思，激發教師的創新思維，培養教師的開拓精神，形成嚴謹的科學態度，促使教師科學素養的形成。

其次，以家園共育為載體，培養幼兒的科學精神。為了讓家長及時、全面地了解幼兒園科學教育的目標，園內大廳可設置幼兒科學活動專欄，讓家長通過專欄了解近期科學活動的情況。在專欄開設特色科學角，展示園所科學課程，家長了解后可以與幼兒共同學習，補充一些在幼兒園里學不到的知識，引發幼兒持續的、深入的探究。梳理班級內與科學工作相關的家長資源，通過“家長進課堂”的方式，以魔術、游戲等形式拓寬幼兒的知識面。此外，還可以結合家長學校、科普周等開展親子科學探究活動，使家長在思想上與幼兒園同步，豐富幼兒的科學經驗和操作技能，提高家長支持幼兒進行科學探究活動的意識。

再次，幼兒的科學探究活動還應和社會資源有機結合。幼兒園要發揮主觀能動性，積極主動與科技館、農業科普示范園、青少年實踐基地等結成共建或友好單位，使其成為幼兒開展各類科技實踐活動的陣地。科技館等場所蘊含著豐富的科技知識，幼兒進入這樣的場所，像一塊海綿吸收著場館中的知識，沉浸到場館濃郁的科技氛圍中，在這樣的條件下，常常會迸發出成人想不到的金點子。教師應及時發現幼兒的興趣，鼓勵幼兒用自己的方式記錄發現或疑問，積極主動開展相關的探究活動。

幼兒科學探究活動不僅是對客觀世界的探索和認識，還能提高其解決問題的能力，在操作中獲得快樂。作為教師，應根據幼兒年齡特點及需要，合理創設環境，讓幼兒在嘗試、操作、探索中獲得長足的發展。