多元聯(lián)結(jié) 重構(gòu)關(guān)系

李家蓮

“十二五”以來，在江蘇省課程游戲化精神的指引和助推之下，我園環(huán)境實現(xiàn)了顛覆性轉(zhuǎn)變，從最初對瑞吉歐環(huán)境資源的復制模仿到對本土化區(qū)域游戲材料的研究，再到如今的多樣化生態(tài)群落和資源庫建設(shè)，園所環(huán)境日漸豐富，課程資源不斷完善。然而，再完善的環(huán)境資源如果不能轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗，也是無意義的。2013年之后，在江蘇省課程游戲化項目建設(shè)的推動下，我園有幸得到專家的親臨指導，開始逐步嘗試資源與課程的實踐研究，生成了適宜我園園情的四季自然體驗活動（如“櫻花跑”“稻田里的秘密”“秋收之味藝術(shù)展”“種子博覽會”）和民俗節(jié)慶主題活動（如“趕廟會”“拜大年”），為幼兒的在園學習和生活充實了有益的探究體驗。回顧我園園本課程探索歷程，對照江蘇省課程游戲化項目建設(shè)要求，我園課程實踐依然存在著碎片化、隨機拼湊等問題。為此，我園開始查找問題、梳理思路，重新審視課程理念，架構(gòu)課程體系，嘗試進行基于“整體經(jīng)驗”理念的生態(tài)式課程實踐與探索。

1.資源挖掘還不夠系統(tǒng)和深入

資源豐富不代表資源有效，也不代表課程豐富。在我園近幾年的課程游戲化項目探索中，我們增強了資源建設(shè)意識，將視野放在幼兒園以外的更廣闊的自然、社區(qū)等資源，將精力更多地用于收集資源和豐富環(huán)境，然而卻對資源的節(jié)約利用、有效利用以及資源與課程的聯(lián)結(jié)思之甚少，以至于出現(xiàn)專家來訪時提出的“資源堆砌”“低效利用”等問題。幼兒園資源建設(shè)尚處于比較窄化的實物資源建設(shè)階段，尚未形成基于資源價值評估前提下的精細化、有層次、有體系的課程脈絡(luò)式資源庫。

2.課程的有機聯(lián)系還需要進一步增強

受傳統(tǒng)文本式課程建設(shè)觀念的影響，我園課程建設(shè)一直處于小步試水階段，也一直未敢脫離教材，盡管“一日生活皆課程”的理念已確立，但尚未形成整體系統(tǒng)的課程框架和思路。教師執(zhí)行課程依舊以教材和資源為主，追隨幼兒生活和興趣的教育方式還處在隨機應對的淺顯層面，針對幼兒不同年齡的總體保教目標和課程內(nèi)容的融合還缺少研究，對如何把握課程預設(shè)與生成的關(guān)系認識得還比較模糊。

3.課程與游戲的融合還需要深入探索

自我園成為江蘇省課程游戲化項目園以來，游戲環(huán)境更加多元，游戲材料更加豐富，幼兒的游戲生活更加有趣，然而真正適宜幼兒的游戲有多少？幼兒的深度游戲質(zhì)量如何？其實，教師對這樣的問題總是面面相覷，因為對于教學與游戲的關(guān)系認識仍然較為模糊。究其原因，是因為環(huán)境布置、資源收集以及一日生活教育的任務壓力，教師需要用更多的精力去創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外游戲環(huán)境，而對集體教學的研究逐漸減少。他們要將自己的主要時間用于完成與主題相關(guān)的集體教學和區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對于游戲中孩子們感興趣的問題、發(fā)起活動如何追蹤、如何將隨機教育與主題活動有效融合、如何根據(jù)幼兒現(xiàn)有的認知水平分組實施和有效推進等問題，尚未形成清晰的思路。

基于以上問題，在原有四季自然體驗活動的基礎(chǔ)上，經(jīng)虞永平教授的指導，我園提出了“讓孩子們獲得相互聯(lián)系的、整體的經(jīng)驗”生態(tài)式課程理念。生態(tài)式課程是一種在系統(tǒng)觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀關(guān)照下的課程主張，嘗試在人與自然、人與社會、人與人之間建立一種互補共生、交互交融、永續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系。我園生態(tài)式課程實踐探索的著眼點在于課程生長的生態(tài)關(guān)系維護和幼兒全面發(fā)展的和諧關(guān)系營造。我們希望，通過對江蘇省課程游戲化精神的再度領(lǐng)悟和幼兒園生態(tài)環(huán)境資源的深度研發(fā)，立足兒童本位建立多元聯(lián)結(jié)的課程生長主線，在兒童與自然、兒童與社會、兒童與教師、兒童與家長、兒童與兒童等之間架構(gòu)健康向上的新型互動關(guān)系，最大化實現(xiàn)本土環(huán)境資源的教育價值，激發(fā)和喚醒兒童的分享思維，為幼兒在園生活的每一天創(chuàng)設(shè)富有生機、立體多元的生命成長空間，讓每一個在園幼兒都能在園本課程田野里自由呼吸、健康成長。

在生態(tài)式課程建構(gòu)過程中，我們以系統(tǒng)觀來指導課程建構(gòu)的全程，并重點關(guān)注課程生長各要素之間的平衡，進一步學習和領(lǐng)會《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）文件精神，將課程游戲化項目理念作為我園生態(tài)式課程的核心價值觀，借助瑞吉歐的關(guān)系學習理論，基于“我們在哪里”的宏觀資源整合意識和策略研究，在延續(xù)盧梭、陶行知、陳鶴琴等自然教育、生活教育思想的基礎(chǔ)上，充分挖掘、利用、開發(fā)社區(qū)、家庭、幼兒園的各類資源，努力營造愛與尊重的人際氛圍，引導參與課程建設(shè)的專家、園長、教師、家長建立彼此信任、相互依存、和諧共通的研究生態(tài)，從而逐步形成“視野廣闊”“共享經(jīng)驗”理念支撐下的持續(xù)而穩(wěn)定的高質(zhì)量互動關(guān)系。

1.關(guān)注課程資源的互補作用，架構(gòu)有聯(lián)結(jié)關(guān)系的課程資源體系

作為一所農(nóng)村幼兒園，我園在多年挖掘本土資源的過程中，已經(jīng)形成了比較豐富的自然資源和本土文化風格，但在資源的利用上我們還存有片面性、隨意性的不足，忽略不同資源功能的差異互補和效益最大化。近年來，我們著力研究幼兒園課程資源系統(tǒng)的建構(gòu)：一是對照課程內(nèi)容框架和課程建構(gòu)系統(tǒng)，全面梳理幼兒園、家庭、社區(qū)、自然等各類資源，建立一級資源庫；二是進一步整理與四季課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源、社區(qū)文化資源、幼兒園活動文案等隱性資源，形成體系化的電子資源庫，架構(gòu)生態(tài)課程主題脈絡(luò)下的線性聯(lián)結(jié)；三是對幼兒園已經(jīng)生成的微項目課程故事和活動案例進行分層歸納與整理，形成可供教師參考借鑒的各學段三級資源庫（同類資源在不同學段生成的活動案例文庫），幫助教師樹立資源關(guān)系聯(lián)結(jié)意識，助力教師對資源的有效利用，從而最大化發(fā)揮資源在兒童發(fā)展中的重要作用。

2.深入“兒童100種語言”實踐探究，營造良好的師幼互動關(guān)系

兒童是一個完整的個體，具有無限創(chuàng)造的可能。作為兒童教育工作者，我們始終秉持“兒童100種語言”的教育理念，并結(jié)合幼兒園實際、情境觀察、檔案記錄，不斷強化教師在一日活動各環(huán)節(jié)中的情境觀察意識，讓觀察記錄成為日常保教實踐的一部分，成為教師教育文化的重要內(nèi)容。教師轉(zhuǎn)變觀察視角，從觀察兒童到研究兒童，從尊重兒童到支持兒童，讓兒童始終保持鮮活的好奇心，最大化發(fā)揮兒童的潛能，呈現(xiàn)兒童的無限創(chuàng)造和表達。此外，我們還強調(diào)通過建立兒童與兒童、兒童與家長、兒童與教師、兒童與社會的聯(lián)系，并經(jīng)教師的記錄，形成情景化的“意義生成話語”，從而賦予兒童整體且有意義的生命體驗。

幼兒園人際生態(tài)主要體現(xiàn)在氣氛和人際關(guān)系方面，雖然看不見、摸不著，但是卻能直接影響幼兒的情感和個性化發(fā)展。為此，我園建立有效的教師專業(yè)成長激勵引導機制，幫助教師用更專業(yè)的眼光看待幼兒，滿足幼兒各種合理需要，體諒和容忍幼兒的行為，甚至過失，以民主、平等、尊重的態(tài)度支持、認可、贊同、接納幼兒，激發(fā)幼兒的好奇心，并以自己的行動營造溫暖、輕松的環(huán)境，給予幼兒安全感和信任感。

3.以年級組為基點，統(tǒng)整研發(fā)與幼兒生活有關(guān)的課程內(nèi)容

為了使我園生態(tài)式課程內(nèi)容更加貼近幼兒的生活實際，更好促進幼兒的全面發(fā)展，我們以《指南》五大領(lǐng)域目標和生態(tài)式課程總目標為統(tǒng)領(lǐng)，在充分考慮小中大班幼兒學習的心理發(fā)展順序和生態(tài)系統(tǒng)三大關(guān)系邏輯順序的前提下，結(jié)合園內(nèi)、園外、節(jié)氣、自然、社會、人際關(guān)系等方面的課程資源，以更加開放的眼光和更加務實的態(tài)度，抓好以年級組為基點的課程審議，不斷建構(gòu)、生成、充實、完善自然探索、社會參與、自我發(fā)展三大課程內(nèi)容。

由于我園新教師多，骨干教師少，尚不具備以班級甚至以個人為基點的課程研發(fā)能力，我們嘗試了專家引領(lǐng)下的年級組課程研發(fā)路徑，從“更加注意傾聽‘不同聲音’”和“更加關(guān)注幼兒真實生活”兩個維度抓實課程審議。首先，在課程專家的引領(lǐng)下，我們集中了骨干力量，由年級組長和微項目首席領(lǐng)銜，做好課程的一級審議，對課程內(nèi)容進行價值判斷、目標厘清和資源審核。其次，我們抓實二級審議，即年級組的實施中審議，從課程內(nèi)容與兒童經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)、與主題的關(guān)系、在一日生活各環(huán)節(jié)的滲透等方面考量課程內(nèi)容的適宜性。最后，我們根據(jù)課程實施情況確定不同班級、不同教師預設(shè)與生成課程的關(guān)系比例，為生成課程預留空間，保證課程的動態(tài)生長，最終確保不同學段幼兒獲得連續(xù)性經(jīng)驗和全面性提升。

本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“放眼田野的‘生態(tài)式課程’探索與實踐”（項目編號：2020JSQZ0110）的研究成果。