從聯(lián)合教研看幼小銜接的發(fā)展

唐迎珠

無錫市石塘灣中心幼兒園（以下簡稱石幼）自1993年移地新建后，便與同轄區(qū)內(nèi)的石塘灣中心小學(xué)（以下簡稱石小）保持著幼小銜接聯(lián)合教研的常態(tài)機(jī)制，即每學(xué)期開展互相入校（園）聽課評課、觀摩交流、集中研討、專題講座等。隨著教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）的頒布，我們積極申報(bào)并已成為首批江蘇省幼小銜接實(shí)驗(yàn)結(jié)對試點(diǎn)園（校），并計(jì)劃申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題。為使幼小銜接之路從自主發(fā)展走向科學(xué)發(fā)展，繼續(xù)開啟幼小銜接的新征程，本文以紀(jì)實(shí)的方式對數(shù)十年來我們開展的幼小銜接聯(lián)合教研做個(gè)系統(tǒng)的梳理、回顧與思考，以更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和展望未來。

20世紀(jì)80年代成長起來的一代，“半年級”“紅兒班”便是他們記憶中所謂的幼兒園階段，一般附屬在小學(xué)內(nèi)，大多數(shù)是上一年的學(xué)前班。為進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的教育情況，我對1988年就在石幼工作的園長進(jìn)行了訪談，下面大致呈現(xiàn)了這一時(shí)期幼小銜接的情況。

教育教研紀(jì)實(shí)：1993年之前，石幼就是石小校園中的一部分，即同一個(gè)園子里存在兩個(gè)不同的教育學(xué)段，四四方方的教室里有一些桌椅，卻少有玩具。幼兒園的作息時(shí)間與小學(xué)同步，聽校園的鈴聲上下課。20世紀(jì)80年代初，很長一段時(shí)間內(nèi)其教育跟隨小學(xué)的步伐，主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)拼音、計(jì)算，也會講一些故事或做些游戲，根據(jù)小學(xué)的進(jìn)度制訂幼兒園階段的教研計(jì)劃并開展活動；20世紀(jì)80年代末，幼兒教育開始發(fā)展，以語計(jì)常、音體美等學(xué)科課程為主，在教研方面，幼兒園會定期單獨(dú)開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽課評課、交流研討等活動，也會與小學(xué)互相聽課交流，早期的幼小聯(lián)合教研已經(jīng)產(chǎn)生。

分析與思考：1.幼兒園教育小學(xué)化嚴(yán)重。當(dāng)時(shí)，從屬于小學(xué)教育體制下的辦園模式，使得幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，幼兒園沒有獨(dú)立的教育環(huán)境，課程體系也是從開始的從屬于小學(xué)，慢慢分離出以學(xué)科為主的課程，更多關(guān)注知識性學(xué)習(xí)，教育方式單一，在日常教育中還不能站在幼兒這一年齡段實(shí)施適宜的教育，基本為上小學(xué)打基礎(chǔ)。2.幼小銜接中幼兒園處于依附從屬的地位。由于幼兒園就是小學(xué)的一部分，故幼小銜接中小學(xué)占主導(dǎo)地位，在幼小教研中，僅停留于相互聽評課，教研氛圍不足，內(nèi)容、形式單一，缺乏具有問題意識的教研。

隨著幼教改革的迅速發(fā)展，1993年我園移地新建，獨(dú)立成園，但我們與石小仍保持著密切的聯(lián)系，其中每學(xué)期至少一次的常態(tài)化幼小教研活動也從此開始并持續(xù)至今。有關(guān)1993～2012年間幼小教研的內(nèi)容和具體情況，其中1993～2006年主要是查閱檔案與訪談所得的資料，2007年之后為本人全程組織、參與的教研情況。

聯(lián)合教研紀(jì)實(shí)：1993～2012年期間，幼兒園每年的園本教研計(jì)劃和大班的教研計(jì)劃中都會安排幼小銜接內(nèi)容，其中春秋學(xué)期各一次的教學(xué)觀摩研討是常規(guī)活動。秋學(xué)期，幼兒園的教學(xué)主管和大班各班老師會參加小學(xué)一年級的語文或數(shù)學(xué)課的教學(xué)觀摩活動，然后與小學(xué)教學(xué)主管、一年級的老師共同評課交流。春學(xué)期是小學(xué)校級領(lǐng)導(dǎo)和一、二年級老師到幼兒園觀摩大班的集體教學(xué)活動，如語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等，然后集中評課交流。歷年教研內(nèi)容如表1（見下頁）。

分析與思考：1.聯(lián)合教研關(guān)注學(xué)科教學(xué)。從這一階段的幼小教研情況看，幼小老師都把目光聚焦在以學(xué)科為主的集體教學(xué)上。從教研內(nèi)容來看，以語文（言）、數(shù)學(xué)為主，幼兒園偶爾會開放科學(xué)和社會，音體美幾乎沒有；從教研形式來看，主要是聽課、評課，也會隨機(jī)談及幼兒園和小學(xué)孩子在學(xué)習(xí)、生活中的一些表現(xiàn)、差異；從教研人員來看，主要有業(yè)務(wù)校（園）長、教導(dǎo)主任、幼小老師；從教研學(xué)段來看，主要是大班和一年級。通過歷年的教研，我們在學(xué)科教學(xué)方面彼此了解了不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，發(fā)現(xiàn)了孩子在幼小階段（主要是大班和一年級階段）不同的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，如在一節(jié)教學(xué)活動中，教學(xué)節(jié)奏上幼兒園比小學(xué)慢很多，教學(xué)容量上幼兒園比小學(xué)少很多，教學(xué)目標(biāo)上幼兒園以經(jīng)驗(yàn)為主，而小學(xué)以知識為主，座位形式上幼兒園是多變的，小學(xué)是固定的……我們彼此交流溝通，盡可能尋找到對接點(diǎn)，以幫助幼兒更好地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。2.幼小銜接單向幼靠小。從幼小教研中發(fā)現(xiàn)，這一階段幼小教師在幼小銜接的認(rèn)知和行動方面，基本默認(rèn)幼兒園向小學(xué)靠攏的趨勢。在研討內(nèi)容中，幼小都趨向語文（言）和數(shù)學(xué)，因?yàn)檫@是小學(xué)的主課，需要幼兒園的老師去了解小學(xué)在這方面的教學(xué)情況，以便有目的地幫助幼兒做好一些準(zhǔn)備，如加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)、擴(kuò)大語言數(shù)學(xué)的知識面和提高相應(yīng)能力等。在幼兒園的其他幼小銜接課程中，也會下意識地主動向小學(xué)靠攏，小學(xué)也希望幼兒園向他們對接。3.幼小銜接日趨分離脫節(jié)。隨著幼兒園教育改革步伐的加快，幼兒園課程不斷形成其獨(dú)立的體系，教育教學(xué)呈現(xiàn)其特有的模式，幼兒園課程改革不斷呈現(xiàn)出生活化、游戲化、多元性、綜合性的特點(diǎn)，而小學(xué)更多還是在學(xué)科上的微改革，兩者在教學(xué)方式等方面不斷呈現(xiàn)差異，這就使得幼小老師在一年年、一次次的教研中不斷感受到彼此的矛盾與沖突，幼向小的靠攏不再那么想當(dāng)然，幼小教研開始缺乏底氣，幼小銜接的危機(jī)感、焦慮感也已慢慢地在老師們心中萌芽，幼小銜接日趨分離脫節(jié)。

2012年，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布，更加明確了幼兒園階段的教育目標(biāo)和任務(wù)要求，再加上江蘇省課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施與推進(jìn)，幼兒園教育改革蒸蒸日上。石幼與石小的聯(lián)合教研由此催生諸多改變，幼小銜接工作在常態(tài)機(jī)制下不斷推進(jìn)。

聯(lián)合教研紀(jì)實(shí)：2012～2021年期間，一年兩次的聯(lián)合教研正常開展，《指南》引領(lǐng)下的幼兒園教育呈現(xiàn)諸多創(chuàng)新與變革，在幼小聯(lián)合教研活動中，單一的學(xué)科研討已不能全面有效地呈現(xiàn)與詮釋幼兒園階段孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，迫切需要我們通過一定的方式去向小學(xué)介紹和宣傳幼兒園的一些先進(jìn)的教育理念、創(chuàng)新的教育實(shí)踐，以更好地達(dá)成幼小銜接的目的。于是我們在每年幼兒園幼小銜接教研活動中，設(shè)計(jì)安排了多項(xiàng)主題式教研，在教研內(nèi)容和形式上也進(jìn)行了調(diào)整，主要結(jié)合《指南》和課程游戲化建設(shè)，就我園在課程改革中的實(shí)踐，如游戲化的集體教學(xué)活動、區(qū)域游戲等內(nèi)容，通過現(xiàn)場觀摩、主題研討、教研沙龍等方式與小學(xué)老師、家長進(jìn)行交流。歷年教研內(nèi)容如表2（見下頁）。

分析與思考：1.聯(lián)合教研轉(zhuǎn)向多元深度研討。從表格記錄內(nèi)容中我們可以看到，幼兒園方面的教研內(nèi)容從學(xué)科研討開始更多指向《指南》、幼兒園游戲、兒童特點(diǎn)等，教研形式從聽評課轉(zhuǎn)向有目的的觀摩、同課異構(gòu)、主題沙龍、專題講座等，教研人員從幼小教師拓展到家長，每次的教研活動都有一些熱點(diǎn)話題引發(fā)大家更多地思考和研究。在教學(xué)研討中，幼小的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些很接近，甚至相同，但幼兒園以獲得經(jīng)驗(yàn)、感受為主，小學(xué)則突出系統(tǒng)性、知識性；在區(qū)域游戲研討中，幼小老師逐漸達(dá)成共識：幼兒園游戲不是盲目地“玩”，而是在游戲的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，并不是如大家原先所擔(dān)心的那樣會“玩瘋”、會影響入小學(xué)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)習(xí)慣的研討中，幼小老師深切感受到各自在相應(yīng)的學(xué)段，該用不同的方式去幫助兒童獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)；在兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專題研討中，大家認(rèn)識到大班與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別，幼小銜接應(yīng)圍繞“兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)”共同探討如何讓孩子順利地渡過幼小銜接期。幼小聯(lián)合教研開始向多元、深度發(fā)展，但還處于零散性、隨意性階段。2.幼小銜接萌生雙向融合思想。通過一次次深度教研，小學(xué)開始不斷認(rèn)識到幼兒園的教育發(fā)生著日新月異的變化，從教育思想上開始認(rèn)同幼兒園的教育模式，特別是游戲化的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)模式。幼小雙方在交流溝通中愉快地達(dá)成共識：幼兒園的課程改革對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常積極的意義，幼小銜接問題需要雙方共同努力來解決。此時(shí)，變革中的幼兒園正以專業(yè)的自信向小學(xué)、家長和社會傳遞其教育的獨(dú)特性和科學(xué)性，并不斷被獲得認(rèn)可，幼小銜接需要雙向融合的思想在幼小教師心中萌生。3.幼小銜接在思想轉(zhuǎn)型中堅(jiān)守。幼兒園教育沖擊著當(dāng)下其他各學(xué)段的教育現(xiàn)狀，雖然在聯(lián)合教研中大家的思想開始轉(zhuǎn)型，但受諸多教育現(xiàn)狀的限制，教育實(shí)踐還是無法改變，幼小都還在各自的教育機(jī)制和體系中發(fā)展，特別是小學(xué)階段，一年級剛?cè)雽W(xué)時(shí)的拼音、書寫、計(jì)算等學(xué)習(xí)，與幼兒園銜接產(chǎn)生明顯的割裂，幼兒園態(tài)度鮮明“禁止小學(xué)化傾向”，而小學(xué)必須遵循教學(xué)大綱，各自的教育環(huán)境與立場凸顯銜接的矛盾與問題，困擾著老師、家長、孩子，在幼小銜接過程中難免呈現(xiàn)尷尬局面，雖然各自努力想作出一些改變，但更多的是無奈地堅(jiān)守著各自的教育陣地。

2021年出臺的《意見》，從國家層面開始推動幼小銜接，為我們指明了方向，也讓我們汲取力量，燃起持續(xù)研究的熱情。目前我們石幼與石小已成為首批江蘇省幼小銜接實(shí)驗(yàn)結(jié)對試點(diǎn)園（校），并準(zhǔn)備申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題。

聯(lián)合教研紀(jì)實(shí)：為推進(jìn)試點(diǎn)園（校）項(xiàng)目和課題申報(bào)，我們開展了一系列的研討交流活動，每一次活動既是工作的部署，更是研究的推進(jìn)。幼兒園和小學(xué)從行政領(lǐng)導(dǎo)層面，組織安排核心人員就《意見》精神和要求，結(jié)合園校數(shù)十年來的聯(lián)合教研經(jīng)歷和收獲的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，開展全面的梳理、思考和規(guī)劃。2021年5～6月，進(jìn)行江蘇省幼小銜接結(jié)對試點(diǎn)園（校）申報(bào)工作、方案研討，2021年8月，進(jìn)行江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的課程開發(fā)與實(shí)施研究”申報(bào)工作、方案研討。下面是試點(diǎn)園校方案中的初步規(guī)劃（見表3）。

分析與思考：1.完善教研機(jī)制，開啟系統(tǒng)幼小銜接。下表（見表3）內(nèi)容是在《意見》的指導(dǎo)下，園校合作制訂的幼小銜接規(guī)劃。未來我們將聚焦幼小科學(xué)銜接的課程實(shí)踐，開展系統(tǒng)規(guī)范有效的研究，實(shí)施“3+ 1+1”的試點(diǎn)模式，即幼兒園三年、大班下學(xué)期、一年級第一學(xué)期，采取“分+合”的行動策略，即幼小分別行動和家園校聯(lián)合行動同時(shí)展開，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，積極探究幼小銜接中存在的突出問題及應(yīng)對策略，緩解家長關(guān)于孩子成長中的焦慮，為營造社會良好的教育生態(tài)做出努力，促進(jìn)兒童身心健康成長。其中聯(lián)合教研是推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵，我們也將重新審視、調(diào)整和完善聯(lián)合教研機(jī)制，以保障研究的有力有效開展。2.實(shí)施雙向銜接，突破幼小銜接難題。《意見》的出臺，讓我們看到了曾經(jīng)困擾我們的幼小銜接難題將有突破的可能性，之前無奈的堅(jiān)守將會獲得解放。《意見》指導(dǎo)下的園校合作試點(diǎn)行動，將重新審視幼小銜接工作，實(shí)施雙向銜接。目前幼兒園已基本具備了幼小科學(xué)銜接的教育理念和課程模式，之后更多的是要抓課程實(shí)踐，在幼兒園三年落實(shí)入學(xué)準(zhǔn)備的各要點(diǎn)。小學(xué)則需要在整體的教育理念、課程管理模式、教育實(shí)踐改革等各方面加大力度，以達(dá)成一學(xué)期的入學(xué)適應(yīng)教育要點(diǎn)，其任務(wù)更艱巨、更有挑戰(zhàn)性，而這正是突破難題的關(guān)鍵所在。對此，我們也充滿信心和熱情。3.實(shí)現(xiàn)教育融合，走向幼小科學(xué)銜接。在接下來的幼小銜接工作中，我們將努力開展好試點(diǎn)園校的相關(guān)工作，并努力申報(bào)省級課題研究。我們期望借助這兩項(xiàng)工作平臺，高效地完成幼小科學(xué)銜接課程研究，在一個(gè)個(gè)幼小銜接難題的突破中，對照《意見》中的要點(diǎn)，有機(jī)融入幼小各自的課程體系中，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)課程的有機(jī)融合，達(dá)成兩個(gè)學(xué)段教育的無縫科學(xué)銜接，幫助幼兒順利過渡，緩解家長焦慮，提升幼小教師專業(yè)水準(zhǔn)。

幼小銜接，我們踏著教育改革的步伐一路走來。幼小教育經(jīng)歷了物理空間上的合與分，經(jīng)歷了課程實(shí)踐上的分與合，幼小教師經(jīng)歷了從混沌糾結(jié)到充滿信心的心路歷程，幼小教研經(jīng)歷了從單一淺層向深度內(nèi)涵發(fā)展的過程。相信每一種經(jīng)歷都是一種積淀，回顧與審視數(shù)十年來我們開展的幼小聯(lián)合教研，總結(jié)其中的得失，將更好地、更科學(xué)地推動下階段的幼小銜接工作。我們將充滿自信，攜手繼續(xù)前行。