托班生活環境創設的“小秘密”

許敏霞

兩點一餐、自由飲水、安心睡眠、自在如廁……是托班孩子一日生活的重點，關系到他們生長發育、習慣養成、情緒情感的滿足和認知發展等方方面面。因此，必須為嬰幼兒提供健康、安全的生活環境。

良好的托育環境，是從兒童視角出發的，教師不僅要關注環境本身，更要重視嬰幼兒與環境的交互關系，基于嬰幼兒的發展需求和成長空間，觀察他們在環境中的生活狀態，可能產生的情緒體驗，面臨的問題情境，是否具有自主權、選擇權，并提供適宜的支持。

吃完午飯，托班孩子要午睡了。午睡室的環境布置有一定的要求，除了控制光線、通風、干擾因素，老師們還可以悄悄改變孩子們的床位分布。比如睡眠淺、易驚醒的孩子，要安排在離老師近的位置，便于老師與他肌膚接觸、牽著手睡，增加安全感；睡眠中途常常需要尿尿的寶寶，要安排得離廁所近些，便于及時護理；怕光的孩子，更適合安排在教室里端安靜處，光線暗些，可以確保孩子睡個好覺；那些怕熱的“蒸籠頭”，最適合通風干燥的位置。

還有那些不愿午睡的孩子，老師也不要強迫他們躺在床上，可以在寢室一角布置安靜的游戲區，加之昏暗的光線和無聲的毛絨玩具，慢慢地就會讓他們放下戒備，安心睡去……

如何讓兩歲的孩子能記住自己的小床，秘密都藏在床鋪上的小標簽里：照片+名字+圖片，便于孩子們輕松通過標識辨認出自己的床鋪。另外，如果要使用安撫奶嘴、抱枕等輔助孩子睡眠，要記得及時把孩子的這些用品清潔消毒。

適宜的床位，能讓不同需求的孩子更好地融入環境，舒適入眠。安睡的孩子們，內心是平和的，他們對環境會產生充分的安全感，對這個像家一樣的環境充滿信任與悅納。

吃午飯了。蜜瓜雞丁，水果入菜，十分香甜。小巧的雞丁和蜜瓜丁，放進嘴里，口感軟糯，層次豐富。三色魚蝦珠，有葷有素，清爽的顏色一下子吸引了孩子們的注意。三色椒切丁、胡蘿卜切絲，火候恰到好處，托班孩子也能咀嚼和吞咽……科學配膳、差異切配，普通的食材也能做出色香味俱全的餐點；分齡食譜、合理烹調，食物的營養能被嬰幼兒充分消化吸收。在托兒所里，“今天中午吃什么”成了孩子們最期待的時刻。

小杰咀嚼能力很弱，吃飯都要人喂。來到托班后，一到午餐時分，他就開始哭鬧。入園初期，老師給他提供了大口徑碗和卡通分隔盤兩種餐具的選擇，這兩種容器都比較穩當，不易被打翻，更重要的是食物放在里面看起來量少，不會給他造成心理壓力。每次吃飯前，老師還會再用食用剪刀將塊莖類或長纖維類蔬菜剪幾下，進行“再加工”。就這樣，小杰慢慢愿意坐下來品嘗飯菜了。每成功吃一口、每次添飯菜，老師都會給予及時的肯定和鼓勵，極大地建立了他對進餐的信心。

最近，老師發現小杰因為用力不均，使用不銹鋼小勺時經常會弄疼口腔。于是，老師將他的餐勺換成了塑料寬柄的平勺，寬柄便于抓握，平勺方便“送飯”，塑料軟硬適中，不會弄傷口腔。為了鼓勵小杰自主進餐，老師還在餐桌上貼上他最愛的小汽車貼紙。雖然小杰吃得比較少，但由自己吃飯、吃完還要添飯的體驗給小杰帶來了巨大的成就感，他再也不會一聽到吃午飯就哭鬧了，甚至在家里也開始主動提出要自己吃飯了。

選用不同類型的餐具，不僅能增加孩子們進餐的興趣，背后更蘊含著“支持不同能力和發展水平的嬰幼兒自主進餐”的理念。對餐桌的小小改變，也能讓孩子們在愉悅的想象游戲中，養成良好的進餐習慣。這就是“好的環境”：尊重每一個孩子的獨立愿望，滿足每一個孩子的發展需求，相信每一個孩子自主生活的能力。

托兒所處處都藏著這些教育的小“秘密”。70多年來，我們始終倡導“順應需求、以養融教、多方參與”的托育服務模式，并在托班生活環境創設方面展開了一系列以“幼兒發展”為核心的實踐探索。

經過實踐與研究，我們發現，環境要滿足每一個鮮活的嬰幼兒。比如，面對內向敏感的孩子，我們是否給予了擁抱和信心；面對有特殊需求的孩子的依戀物，我們是否接納并及時清潔消毒；面對孩子怕高的擔憂，我們是否給予安慰、鼓勵和支持……以適宜的環境滿足每個幼兒的個體需求，必然也會得到孩子對環境的尊重和悅納。

集體生活環境要為孩子們打造好成長的“階梯”，發揮好環境的支持作用，讓每個孩子在自己專屬的軌道上發展。環境創設還應考慮如何激發嬰幼兒的自主潛能?！澳転樽约悍铡笔呛⒆訐碛凶灾髂芰Φ拈_端。教師要通過對生活環境的精心創設，幫助每個孩子邁好自主生活的第一步。