信息技術與小學數學融合的教學應用研究

王婷

◆摘? 要：現階段，社會進步迅速，我國的信息化建設的發展也有了顯著的提高。學科融合理念就是將語文、數學、科學、音樂、歷史等方面的內容相融合，促使學生在思考過程中提升邏輯思維、運算水平、圖形認知、空間能力等學科素養，以期提升學生的綜合能力。在此過程中，教師可融合“智慧教育”的理念，在開發學生思維能力的基礎上創設規模化的教學模式，促使數學教學在實踐過程中得到創新，進而提升小學數學的教學效率。

◆關鍵詞：信息技術;小學數學融合;教學應用研究

一、引言

信息技術的飛速發展為小學數學教學增添了新的活力。信息技術與小學數學的融合，能夠豐富學生的數學學習內容，同時，教師創新教學方法使之更加適應學生的學習需求，有效提高了學生的學習效率和學習質量。利用信息技術打造靈活而形式豐富的數學課堂，充分調動了學生的各項感官，增強了學生學習印象，強化了學生學習體驗，使學生更有效地掌握數學知識。

二、信息技術與小學數學學科融合的目的

小學數學學科需開發學生的創新、理解、思維、運算、邏輯能力，故需要學生在特定的情境中進行思考，從而理解代數、幾何、圖形、方程方面的知識點。因此，利用信息化技術進行數學學科教學，不僅能讓學生更快速地融入學習過程中，還能提升學生的學習積極性。其中，信息技術主要運用視頻、圖片、文字、音頻的形式滲透學科知識點，故可在潛移默化的實踐指導中幫助學生更直觀、更全面、更系統地看到這些知識點的應用辦法，這對培養學生的思維能力是有利的。另外，在動畫視頻的演示、說明中，教師可利用信息化技術營造生動的學習氛圍，從而吸引學生的注意力。通過調動學生的思維能力，促使學生在主動思考的基礎上進行數學學習，有利于避免傳統“宣講式”課堂中學生注意力不集中、積極性不足的問題。同時，借助多媒體、微課、翻轉課堂等模式打造“動”“靜”一體的教學模式，可進一步提升數學學科的趣味性。若對學生進行長期、持續性的思維訓練，可逐步讓學生體會到數學學科的魅力。

三、信息技術在小學數學課堂的應用現狀

（一）信息技術在小學數學課堂應用中出現的問題

部分教師對信息技術在小學課堂應用的認識淺薄，課程排布不合理。部分教師基于對數學教學的傳統認知，仍采取灌溉模式的數學教學方式，片面地認為信息技術在小學課堂教育講解教學是把課本上的知識內容原封不動地搬到多媒體屏幕上，這樣雖然節約了教師自身的授課時間，但是知識點排列過于密集，授課進度較快，使小學生面對現實問題的解決沒有明確概念和清晰的思維方式，得到的教學成果不盡如人意。另外，沒有建立健全的信息化教學體制。受地區教育發展限制，我國部分地區的學校還沒有建立和完善小學信息化教學制度體系，一些小學數學教師都不習慣信息化教學的方式，依舊使用傳統教學模式。

（二）信息技術應用在小學課堂中的改進措施

學校應對教師進行信息化教學的系統培訓，增強小學數學教師對信息化教學的認識，適應新型教學模式，合理布置教學內容的結構，并要提高教師信息化教育的電子設備操作能力。同時學?？梢栽O立信息化教學評優獎勵機制，定期組織開展信息化教學課堂聽課活動，讓教師互相了解教學模式，同時學習優秀的教師，提高小學數學任教教師的積極性。

四、信息技術與小學數學融合的教學應用研究

（一）應用信息技術，輔助學生理解

在小學數學教學中，學生消化和吸收知識的關鍵是理解，這一過程的實質是學生在教師的引導下結合已有知識和學習積累的經驗，由表及里抓住學習內容實質的過程。但是，小學生受其年齡因素的影響，其思維以形象思維為主，抽象思維能力有待提高;而小學數學具有較強的邏輯性，需要學生具有一定的理性思維，因此一些學生在數學學習中感覺理解困難，學習難度增加，進而影響其學習興趣。應用信息技術開展小學數學教學，通過多樣化的形式把教學內容直觀化、形象化和趣味化，這符合小學生身心發展需求，能夠輔助學生理解和消化知識，提高學生的學習效率。例如，在學習“圓的認識”這部分內容時，本課教學內容的難點就是理解直徑和半徑的關系，并在此基礎上使學生熟練掌握畫圓的方法。為了使學生學習具有直觀性，教師可以利用信息技術制作微課，把圓規畫圓的方法和注意事項融入其中，便于學生學習和理解，進而在學生理解的基礎上鼓勵學生動手操作，得出結論。為了深化學生理解，教師可以在此基礎上提出新問題：“圓規兩個腳之間的距離是否能夠變化？怎樣才能畫出更大的圓？”之后，教師給學生呈現“應用繩子在操場畫圓”的視頻，促使學生真正理解圓規畫圓的原理與方法。

（二）應用信息技術，實施分層教學

小學數學課程標準強調數學教學要面向全體學生，適應學生個性化發展需求，使他們都能受到良好的數學教育。這再次強調了小學數學教學既要關注全體學生，也要尊重學生個體差異，因此在小學教學中非常有必要開展分層教學，滿足學生差異化的需求。信息技術是實施分層教學的有利推手。首先，教師可以應用在教學情境中分層，針對學生層次差異，預設不同層次的探究性問題，滿足學生差異化的需求。其次，通過教師制作微課的形式給學生推送學習資源，實施分層教學?！盎ヂ摼W+”時代的到來使學生的學習更加便利，微課教學是運用信息技術將教學內容進行提煉，有針對性地滿足學生的學習需求。微課時間短、內容精簡，有利于學生快速理解和記憶所學內容，而且學生能夠根據自身學習需求進行反復的播放，符合學生的差異化需求。在教學的過程中，教師可以借助信息技術把學習資源通過網絡推送給學生，使其成為課堂教學的有益補充，有效推動分層教學的實施。

五、結語

在數學課堂教學中，將信息技術融入其中，不僅可以大大激發學生的學習興趣，促進學生自主、積極地學習數學，也能提高教學效率，增加課堂容量。數學教師需要不斷更新教育理念，把信息技術和數學課堂教學深度融合在一起，將枯燥、復雜的數學知識更為直觀化、形象化地呈現出來，讓學生能夠更為深入、精準地掌握所學數學知識，最大限度地提高數學教學質量，鍛煉學生的數學思維能力，使他們學會自主思考、解決問題，為日后的數學學習奠定牢固的基礎。

參考文獻

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