生活化教學應用于小學科學教育中的策略探究

楊明科

◆摘? 要：在小學科學教學中就要從引入多樣化科學教學活動出發(fā)，以延伸科學知識為主，幫助學生理解生活現(xiàn)象，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)目標。運用生活化教學方法，能夠將科學知識以生活化的方式展示出來，讓學生在理解與掌握中逐漸提升解決問題的能力。因此，教師要全面考慮學生的年齡層、知識面、地域性，巧妙融入生活中的常見場景、素材等創(chuàng)設生活化的教學情境，同時加入生活化的實踐活動，積極調動學生的學習動力，鍛煉學生的動手和動腦能力，最終實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

◆關鍵詞：生活化教學;小學科學教育;策略

1 引言

科學教育與實際生活密不可分，只有將生活元素引入科學教育中，才能強化科學教育的實效性，與此同時，只有在實際生活中開展科學探究活動，學生才能獲得更加準確的科學結論。為此，廣大教師務必要對科學教育的生活化教學策略進行積極探索，從課堂教學、生活探究兩個方面入手，不斷促進科學教育與實際生活的有機融合。

2 生活化教學應用于小學科學教育中的意義

在小學階段的教學中，科學是一個非常重要的學科，也是以實驗為主的啟蒙學科。在具體的科學教學中，教師需帶領學生深入探究各種科學現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在常規(guī)的科學課堂中，教師通常將教學限制在本課的教學內容中，未加入生活化的素材、場景等，缺少良好的互動，而這不僅會影響到課堂教學的效果，還會影響到學生的學習興趣和學習態(tài)度。因此，為了讓學生全身心參與到科學課堂中，掌握更多探究科學知識的方法，教師需要充分利用生活素材創(chuàng)設生活化的教學情境，逐漸拉近學生與科學知識之間的關系，改變學生被動學習科學知識的習慣。

3 生活化教學應用于小學科學教育中存在的問題

因小學科學出現(xiàn)在小學教育中的時間并不長，所以許多教師并未及時轉變教育觀念，對于開展科學教學也沒有形成正確的認識，使得其觀念存在著許多的誤差。國家方面雖然已經(jīng)針對小學科學教學給予了一定的重視，但是在實際中不論是學校、社會還是家長，都沒有對科學教學形成正確的認識。所以說受到多種因素的影響，使得小學科學教師對科學教學的重視度不足，而且許多科學教師是兼職的，并未接受過專業(yè)化的訓練就進行了科學教學，使得自身所具備的生活化教學理念難以內化。

4 生活化教學應用于小學科學教育中的策略

4.1創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

復雜的科學知識很容易使學生“望而卻步”，對興趣培養(yǎng)產生不利的影響。鑒于此，教師有必要將生活化教學與情境教學法結合起來，讓學生在貼近生活的情境中探索科學的本質，從而深化科學認知。一方面，教師可以將教學內容與實際生活聯(lián)系起來，利用有效問題來啟發(fā)學生，讓學生在問題的帶領下對生活中的科學現(xiàn)象進行探究。另一方面，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的情境創(chuàng)設優(yōu)勢，將日常生活中的普遍現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂上，當學生將生活中的切身經(jīng)驗和科學教育結合起來時，便能更好地借助生活來理解“科學現(xiàn)象”，從而引導學生樹立正確的科學思維。以“種子變成了幼苗”為例，由于這部分內容較為抽象，學生難以理解，教師可以借助多媒體將這部分內容進行“動態(tài)轉化”。這樣學生的注意力定會被牢牢抓住，對生命的探究欲望定能被充分激發(fā)，這對促進學生的自主性發(fā)展是十分有利的。

4.2提供生活化的實驗材料，提高學生的動手能力

在小學科學教育的過程中，許多科學規(guī)律都是通過實驗獲得的，因此，教師一定要重視提升實驗教學的質量，讓學生通過動手實驗體會科學知識的本質，從而形成正確的科學思維。教師有必要在探究實驗中，為學生提供生活化的實驗材料，引導學生利用熟悉的材料進行科學探究，從而提高小學科學教育的實效性。在此過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓他們參與到實驗設計、實驗實施與實驗創(chuàng)新的整個過程中，這樣才能達到生活化教學的根本目的。以“聲音的傳播”為例，在準備材料階段，教師應該學會放手，讓學生從實際生活中搜集材料，以此強化實驗探究的多樣性。其次，教師需要指導學生根據(jù)各自所搜集的材料設計出有差異性的實驗方案。對于實驗方案的可行性驗證，教師要引導并啟發(fā)他們進行合作探究，達到集思廣益的目的。當然，教師還需要讓學生在實際生活中設計更多的實驗方案，通過動手實驗的方式獲得聲音傳播的條件，從而促進學生科學素養(yǎng)的顯著提升。

4.3構建生活化的實踐活動

科學學科擁有獨特的魅力，需要學生經(jīng)常動手操作和實踐。動手并非是簡單地開展一些操作性活動，而是要保證手腦結合，使學生能一邊觀察、一邊思考，借助自己的力量去探究和學習新知識。因此，教師需深入分析教學內容，并在此基礎上積極開展不同類型的生活實踐活動，切實提高學生的科學素養(yǎng)和動手能力。例如，在教學教科版一年級上冊“植物”單元知識時，面對剛剛進入小學的一年級學生，如果教師采用常規(guī)的講學方式，學生雖能掌握一定的知識，但這一方法過于死板、枯燥，不利于學生能力和素養(yǎng)的提高。此時，教師就可結合教學內容設計有趣的實踐活動，開展生動、有趣的觀察、種植活動。在正式開展種植活動前，教師需帶領學生做好準備：每個人都需要準備好泥土和花盆，或者利用校園內的某個角落，全班學生一起松土、除草，一起選種、種植。在漫長的等待和種植的過程中，學生都會一起照顧植物，經(jīng)常施肥、澆水和除蟲。在實際照顧植物的過程中，學生能真正體會和感受到植物的整個生長過程，從小小的種子逐漸生根、發(fā)芽、開花、結果，并最終枯萎。在這一實踐活動中，學生能完整掌握有關植物、種植的知識，學會挑選高質量的種子，懂得照顧植物的方法。即使以后給學生一粒全新的種子，學生也能運用所學知識和積累的經(jīng)驗等去播種和照顧。

5 結束語

在小學科學教學中就要從發(fā)揮生活化教學優(yōu)勢入手，針對教學內容進行分析，采取適合的教學方法，調動學生學習主動性。通過為學生營造適宜的學習氛圍，不僅可以提升學生的科學思維能力，同時也可以實現(xiàn)預期教育目標，讓學生感受到學習科學知識的意義所在。

參考文獻

[1]李萬正.小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].科教導刊，2019（05）.

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