探究分析高中歷史教學應如何凸顯歷史學科的核心素養

王星

摘 要：在我國高中教學中，歷史是主要學科。目前我國教育行業發展十分快速，教師應完善高中歷史教學模式，讓學生的歷史核心素養得以養成。教師優化高中歷史教學模式的時候，會讓學生分析所學知識。而且創設利于學生全面發展進步的教學形式，能更好地發揮出教學精髓。教師重點把握高中歷史課堂教學案例，可以更好地釋放歷史教學的力量。

關鍵詞：高中歷史;教學方式;核心素養;問題

在高中歷史教學當中，教師應貫徹德育的根本任務，不斷提高學生的綜合素質。然而，目前的歷史教學仍然存在一些問題，部分教師的教學觀念還是相對落后的，難以滿足當前的教學需要，不利于歷史教學活動的開展。這就要求教師創新教學方法，有效地組織多樣化的教學活動，提高高中歷史教學質量[1]。

一、核心素養的重要性分析

在歷史課堂教學中，教師應有意識地培養學生的核心素養，采取有效的教學方法，幫助學生理解所學知識。歷史學習不能脫離特定的時間和空間，否則會導致學生對學習內容的分析出現偏差。要培養學生的歷史核心素養，教師首先必須引導學生發現時空要素，并運用正確的方法有效地解決歷史學習中存在的問題，然后通過分析史料，激發學生的思維。歷史教科書上的知識都是過去的事，與學生的生活距離較遠，學生需要結合相關的歷史資料，進行有效的學習活動。因此，教師在備課過程中應選擇正確、真實、有效的史料來提高學生的學習效率。此外，在歷史教學的過程之中，教師還應該有效引導學生，不斷提高學生的判斷能力，使其逐步形成正確的歷史觀。

二、在高中歷史課堂教學中有效滲透核心素養培養的優勢

高中歷史課程涉及很多重要的時間線以及重大歷史事件，如果教師采用傳統的方式依照教材內容的順序進行講述，就容易讓學生的思維變得混亂，不利于提升學生的學習效率，同時還會降低學生的學習積極性。因此，教師在高中歷史教學課堂中增加對學生核心素養的培養，會提升歷史課堂的質量。首先，學生核心素養的培養能提升學生對歷史內容的理解能力。在教學過程中，教師應通過加強對學生核心素養的培養，有效提升學生對歷史知識的理解能力，從而讓學生能對一些重大歷史事件進行客觀的評論和思考，培養學生正確的認知，這種認知能力是學生適應未來職業生涯應具備的基本素質。其次，培養學生良好的歷史核心素養，有助于學生更加充分地了解世界文化的多樣性，讓學生學會尊重不同的民族文化，形成多元化的文化觀。對多元文化的認知和包容正是學生在未來職業生涯中取得成績的重要保證。最后，培養學生的核心素養能幫助學生發展歷史思維。教師在教學時要引導學生進行歷史實踐，并通過對事件進行客觀分析來了解某一具體歷史事件，從而促進學生形成歷史思維，提高他們認識歷史事件、分析歷史問題、總結歷史規律的能力，讓他們能系統地進行學習，有利于加強其對知識的理解，培養其獨立思考能力[2]。

三、高中歷史教學中存在的問題

（一）教學理念滯后，評價機制不完善

在高中歷史課堂的教學中，教師所采用的教學模式相對簡單，仍然使用傳統的教學方法。此外，在教學評價的過程中，分數是唯一的標準，考試是唯一的評價形式，這也影響著高中歷史教學的質量。隨著社會的進步，傳統的歷史教學方法與理念已經不能適應當前時代發展的要求。

（二）教學手段單一，教學氛圍枯燥

教師在進行高中歷史課堂教學的時候，采用的教學形式和手段比較單一，不能為學生營造活躍的學習氛圍，這阻礙了學生的進步和發展，讓學生失去學習的熱情，無法帶動學生綜合能力的發展和提升。因此，教師需改進教學手段，形成合理的教學模式和體系，讓學生積極思考和研究，指引學生成長和學習進步[3]。

（三）歷史教學活動不完善，缺少指引性

教師在構建歷史教學活動的時候，沒有展現出豐富性和活躍性。教師在無法激發學生歷史學習積極性的情況下，很難整合歷史學習內容和相應內涵。教師要全方位地分析學生的學習情況，不斷指引學生更好地感悟歷史知識內涵，加強學生的學習體驗。總之，針對高中歷史課堂教學中存在的問題，教師要提出合理的教學規劃和模式，為學生帶來不同的學習體驗和認識。同時，教師要整合高中歷史課堂教學體系，指引學生更好地參與學習，讓學生得到進步和發展。

（四）課堂教學缺乏研究性

教師要多讓學生進行自主探究，培養學生的歷史學習思維，提高學生的歷史素養。然而當前的高中歷史課堂在研究性這一方面存在著很多問題，學校和教師只重視學生的考試分數，很少理會高中歷史課堂教學的研究性內容。這種缺乏研究性的課堂教學即使能讓學生取得好成績，也無法從根本上讓學生愛上歷史知識、形成歷史思維，為其今后的學習生活打下良好的基礎。雖然高中歷史課堂研究性教學實施起來有一定的困難和阻礙，但我們依然要努力前行，調動學生的學習積極性，培養學生的獨立思考能力，努力開創高中歷史教學的新局面[4]。

四、核心素養背景下的高中歷史教學措施

（一）借助史料內容，提升實證解釋能力

教師在完善高中歷史課堂教學過程中，需要為學生提供豐富的歷史資料，讓學生深度探究歷史學習內容。教師在把握歷史核心素養的情況下，要讓學生獲得個性化發展的空間和機會，讓學生對歷史資料進行搜集和整理，實現學生的學習進步和發展。教師要關注歷史課堂教學的關鍵點，引導學生在遇到學習困難時，會主動對所學歷史知識進行補充和研究。此外，教師在完善具體教學環境的時候，要不斷地為學生提供發言的機會。學生對史料的具體內容進行分析，能更好地理解所學內容。

（二）加強學生的時空概念

歷史發展其實反映了歷史實踐的研究方向。如果教師能引導學生將這些重要時間聯系在一起，就可以使學生更深入地了解歷史真實的發展情況。因此，在高中歷史教學過程中，教師應當將理論與實踐相結合，根據歷史教材中不同的歷史階段和時期，進行一些歷史性的知識實踐，加強學生對相應事件的敏感程度，增強學生的認知能力。學生在未來的職業生活中也會經常面臨一些需要進行思維轉換的難題，而在高中歷史學習中形成的這種思維能力將會影響其終身[5]。

（三）確定科學合理的教學目標

在高中歷史教學中培養學生的核心素養，教師不僅要熟悉學科核心素養的主要內涵，還要根據課程的教學內容和主體內容，以及課程教學標準和學生的歷史學習基礎，確定科學合理的課程教學目標，滲透歷史學科的核心素養，并根據教學目標引進豐富的歷史教學資源。

（四）創設生動有趣的問題情境

在傳統的歷史教學中，教師采用單獨講授的方式來進行教學，很少創設生動的情境，其提出的問題沒有針對性，不能有效培養學生的核心能力。歷史中有許多有趣的故事，教師可以根據歷史課程的主題選擇相應的史料，創設生動且有趣的情境來引出其中的問題。學生通過思考和探索，形成歷史核心素養。此外，在高中歷史教學中，歷史情境體驗是學習歷史的必要因素和良好途徑，學生需要根據具體的歷史事件和自己的理解對它們進行重建。歷史教師可以通過多種手段營造氛圍，讓學生能更真實地體驗歷史場景，從而與歷史知識形成情感共鳴。在此過程中，教師要有效滲透歷史核心素養的培養，使學生認識到歷史價值觀就是價值判斷與歷史判斷的辯證統一[6]。

（五）利用信息技術授課，提高學生核心素養

新課改背景下，教師應積極運用創新型的教學方法開展歷史教學，利用現代化信息技術和先進的教學設備展示歷史教學視頻、圖片、文字，通過這種方法進行歷史教學，對于提高學生核心素養非常有利。

（六）優化實踐活動，促進家國情懷形成

教師在挖掘高中歷史教學內容時，要讓課堂教學展現出針對性和有效性，這是讓學生進一步加強歷史知識學習體驗的關鍵點。教師應為學生提供多元化的歷史知識學習空間和課堂，讓學生在學習歷史知識的時候能獲得多元化的學習體驗。在此情況下，教師要關注歷史人物評價，組織歷史人物評價競賽，并讓學生積極參與到活動中。然后，在進行人物評價競賽時，讓學生積極展開辯論。這一過程中，學生在主動學習的情況下，會全面且深入地了解歷史知識。教師要讓學生扎實地掌握歷史知識內容，讓學生更好地分析歷史人物和事件。對此，教師要升華學生學習的情境，讓學生深刻地參與到歷史知識學習中，并保證學生積極思考歷史知識內容，從而不斷地帶動學生綜合素質的發展和進步[7]。

（七）培養自主能力，完成學習目標和計劃

無論什么工作，都需要制訂合理的目標和計劃，學生將來的職業規劃同樣也需要制訂科學的計劃和目標。將這些目標滲透于高中歷史教學中，讓學生在歷史學習中認識到制訂目標計劃的意義，這對于激發學生的職業規劃意識，提升學生職業生涯素養有重要作用。在高中歷史教學中，如果學生僅從教師教授的知識當中學習歷史，就很難全面掌握所需要學習的歷史知識，長此以往會導致學生的歷史基礎較薄弱。因此，教師應該注重提高學生的自主學習能力。通過學生的日常學習，培養學生的自主學習能力，不僅可以提高學生的學習效果，而且有助于提高學生的核心素養，從而提高高中歷史課堂教學的效果與質量，這也是學生在未來職業生涯中提高自身素質的基礎。隨著時代的不斷發展和新課程改革理念的不斷深化，培養學生的核心素養越來越重要。因此，教師必須改變傳統的教學觀念，明確教學目標，科學有效地制訂教學計劃[8]。

（八）組織辯論活動

“仁者見仁，智者見智”，對于同一歷史事件，不同的人會有不同的看法，高中歷史知識點眾多，高中歷史教師可組織學生分組進行辯論活動。由教師設計辯論主題，給予學生一定的時間去搜集資料，尋找支持自身論點的材料，而后開展辯論活動。不論辯論結果如何，重要的是辯論前學生的準備階段，這是學生自主研究的過程，相比結果，這一過程對于學生的成長更為重要。同時，在辯論的過程中，也有效提升了學生的團隊協作能力、問題分析能力、思維發展能力以及解決問題的能力。

五、總結

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，在教學過程中，教師應正確認識學科核心素養對學生成長的重要性，而且應將培養學生的學科核心素養貫穿于教學的始終，為學生營造良好的學習環境，使學生形成正確的歷史觀，讓學生能夠用辯證的眼光看待歷史學習，為其全面發展奠定良好的基礎。

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