高中語(yǔ)文運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

王雪晴

摘 要：在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的影響下，學(xué)習(xí)任務(wù)群逐漸普及。在任務(wù)群學(xué)習(xí)中，“任務(wù)”是重中之重，它根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，利用學(xué)習(xí)支架解決問(wèn)題。文章通過(guò)分析具體的教學(xué)案例，探究運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文教學(xué)中的可行性，并在此過(guò)程中不斷完善學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐范式，以期推進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)模式的更新。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)支架;任務(wù)群學(xué)習(xí);課堂教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一。目前的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，語(yǔ)文課堂不僅要完成知識(shí)的傳遞，還要讓學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，語(yǔ)文教師要提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生終身受益。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“學(xué)習(xí)”是指課程實(shí)施的價(jià)值取向，“任務(wù)”是開(kāi)展教學(xué)的方式，“群”則是課程內(nèi)容呈現(xiàn)的體系樣態(tài)。任務(wù)群是供學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，而學(xué)習(xí)是其實(shí)施目的。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)生為根本，圍繞學(xué)生實(shí)際需求展開(kāi)課程，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新教學(xué)理念。

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)理念中，任務(wù)有明確的目的性，并且有實(shí)際的執(zhí)行人和執(zhí)行目標(biāo)，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的當(dāng)事人，又是學(xué)習(xí)的責(zé)任人。學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，并為之提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其在履行自己職責(zé)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂教學(xué)由學(xué)生、教師、課程三個(gè)部分組成，是三者相互作用的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開(kāi)教師的任務(wù)布置、任務(wù)指導(dǎo)以及任務(wù)評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)善于將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具有實(shí)際意義的目標(biāo)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵。從這一角度看，教師對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的掌握程度和學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量成正比[1]。

二、任務(wù)群學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”如何設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用任務(wù)群教學(xué)方式的最大難題，就是其中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)。其一，教案設(shè)計(jì)一般由分析本課程的教學(xué)目的展開(kāi)，語(yǔ)文教師可以此作為參考進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。其二，根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”的規(guī)定性要求，任務(wù)群的學(xué)習(xí)需要逐步推進(jìn)，因此教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。其三，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)重心通常在于“教師怎樣教”，而在新課程改革的推動(dòng)下，課堂重心已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)什么”。基于這一點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)群中的“任務(wù)”時(shí)需要從學(xué)生的角度進(jìn)行，不僅要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目的，更要完善學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，要充分預(yù)知任務(wù)完成后，學(xué)生的哪些方面能夠獲得進(jìn)步。教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果反推，在任務(wù)設(shè)計(jì)中根據(jù)“怎樣達(dá)到該學(xué)習(xí)成果”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)成果既是學(xué)習(xí)任務(wù)的起始點(diǎn)，也是最終點(diǎn)。只有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)具備被完成的必要性，才可以促使學(xué)生達(dá)成生長(zhǎng)目標(biāo)[2]。

三、學(xué)習(xí)支架對(duì)高中語(yǔ)文課堂開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)的作用

學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)挑戰(zhàn)。引導(dǎo)方式是教師在教學(xué)中常用的方式之一，通過(guò)教師有效引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生自行攻克難題的潛力[3]。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)上的“支架”，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力之后再把這個(gè)支架取走，這可以有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有自主性、活動(dòng)性、多樣化等特點(diǎn)。很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法獨(dú)自有效完成學(xué)習(xí)中的課題、任務(wù)，而有了學(xué)習(xí)支架的幫助，學(xué)生就可以通過(guò)評(píng)估表等表達(dá)學(xué)習(xí)期望，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以將注意力集中于學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)支架有多種樣式，例如教師經(jīng)常使用的設(shè)疑問(wèn)題、相似題材的案例等，這些都是很好的學(xué)習(xí)支架。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供欣賞詩(shī)歌的支架，如開(kāi)展以課文為真實(shí)情境的活動(dòng)，這使學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)無(wú)從入手，讓學(xué)生在欣賞類(lèi)似詩(shī)歌時(shí)，都可以采用這種切入方式，并且可以此支架進(jìn)行相同體裁的詩(shī)歌創(chuàng)作[4]。

此外，學(xué)習(xí)支架還有維護(hù)教學(xué)秩序的作用。所有的教學(xué)都是在一定秩序下有步驟的行動(dòng)。這種秩序不只是表面所指的課堂秩序，還包括學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次、教學(xué)資源等多方面因素的秩序。以往學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)是“建房式”的，顧名思義，就是在未完工之前不知道房子的樣貌，全部建成之后才明白，這容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)迷失方向。學(xué)習(xí)支架扮演著工程施工圖的角色，學(xué)生可以由此清晰明了地認(rèn)識(shí)文章的主要內(nèi)容，明確自己應(yīng)從哪個(gè)方向進(jìn)行探析，學(xué)習(xí)時(shí)需要怎么做，需要做到什么程度等，具有秩序的任務(wù)學(xué)習(xí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有力保證。教師在教學(xué)中若是不建立相應(yīng)的秩序，無(wú)視教材的順序、學(xué)生的個(gè)人興趣與學(xué)習(xí)能力等，只進(jìn)行單方面的講解，容易使教學(xué)的開(kāi)展遭遇挫折。具有規(guī)定性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)秩序[5]。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)的策略

“學(xué)無(wú)止境”一詞出自《問(wèn)說(shuō)》，原句是：“理無(wú)專(zhuān)在，而學(xué)無(wú)止境也，然則問(wèn)可少耶？”這句話(huà)的意思是“真理不只掌握在某人手里，學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，那么‘問(wèn)少得了嗎？”這啟示學(xué)生，在學(xué)習(xí)中要想不斷獲得知識(shí)，就要自己主動(dòng)接觸知識(shí)，重視對(duì)教師的“問(wèn)”，對(duì)自己的“問(wèn)”，對(duì)教材的“問(wèn)”，在此過(guò)程中不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)觀(guān)念，靈活變通，了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，使學(xué)生成為語(yǔ)文課程教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，將教材、課程知識(shí)轉(zhuǎn)換為屬于自己的文化積累，逐漸適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)逐漸形成自己的理解思路，構(gòu)建個(gè)人的學(xué)習(xí)框架。教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生相互溝通學(xué)習(xí)，同時(shí)利用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生補(bǔ)充、完善學(xué)習(xí)體系。教師運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，將會(huì)使語(yǔ)文課程教學(xué)效果大大提高[6]。

（一）整合可利用資源，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

整合資源是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要步驟，但部分教師缺少整合可利用資源的意識(shí)，使課程教學(xué)出現(xiàn)整體和局部關(guān)系失衡問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師應(yīng)持續(xù)提高自身的綜合素質(zhì)，在任務(wù)群學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂中，整合多方面的資源，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中的學(xué)生受到高考的影響，學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張。基于這種情況，語(yǔ)文教師需根據(jù)任務(wù)群學(xué)習(xí)的要求，對(duì)課程資源進(jìn)行整合，包括但不限于學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、實(shí)踐活動(dòng)等，以此提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)任務(wù)群中具有多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)區(qū)域，語(yǔ)文教師需要對(duì)這些環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)行合理整合，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)一目了然，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使其逐漸完成對(duì)自學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知。高中語(yǔ)文教師要立足整體，從解決實(shí)際問(wèn)題的角度出發(fā)，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)大課題，然后圍繞著中心衍生小課題，構(gòu)建由淺到深的任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成大課題的過(guò)程中，理順了學(xué)習(xí)思路，對(duì)課題知識(shí)學(xué)習(xí)有了深入的認(rèn)識(shí)，能夠提高自身的思維能力[7]。CA6A5F9A-C2E8-4BC1-8373-FBF456CDFC39

（二）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講解，學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)課。這在高中語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)為教師針對(duì)課文的重點(diǎn)重復(fù)講解，而對(duì)其他部分一筆帶過(guò)。但在新課程改革提倡學(xué)生均衡、全面發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教育方式已不再適用，它不能很好地聯(lián)系相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于學(xué)生進(jìn)行連貫性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。而教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生了解該課的含義以及它對(duì)整個(gè)任務(wù)群的意義，并處理核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，都是非常具有挑戰(zhàn)性的。因此，教師可以先制訂一個(gè)任務(wù)群的整體教學(xué)目標(biāo)，再?lài)@整個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后將碎片化的教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)目標(biāo)群。

高中語(yǔ)文教師還可以根據(jù)目標(biāo)群中的任意一個(gè)具體目標(biāo)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，巧妙搭建學(xué)習(xí)支架。例如，在教學(xué)《為了忘卻的記念》一課時(shí)，教師可以先對(duì)課文進(jìn)行深入分析，而后以“魯迅先生為什么想要紀(jì)念‘左聯(lián)五烈士”為主題，再以五烈士的行為作為閱讀的文本，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的目標(biāo)提取出來(lái)，再將其轉(zhuǎn)換為具有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)[8]。

（三）厘清不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系

不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)大多不同，需要教師在教學(xué)中體現(xiàn)它們之間的層次性。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，選修課中的學(xué)習(xí)任務(wù)群則應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語(yǔ)文素養(yǎng)的追求。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需注重不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及其表面和深層次的關(guān)聯(lián)，完善學(xué)習(xí)支架，避免出現(xiàn)知識(shí)漏洞。此外，教師還應(yīng)思考學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題和價(jià)值觀(guān)處理各任務(wù)群之間的關(guān)系。例如，在教學(xué)魯迅先生的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》等作品體會(huì)魯迅先生的語(yǔ)言藝術(shù);選擇《狂人日記》《故鄉(xiāng)》等文章讓學(xué)生閱讀，使其在小說(shuō)閱讀任務(wù)群中探究魯迅先生不同文體的寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣應(yīng)用魯迅先生不同作品構(gòu)成的學(xué)習(xí)支架能夠使不同任務(wù)群相互關(guān)聯(lián)、滲透，深化學(xué)生對(duì)同一主題的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有系統(tǒng)性，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)任務(wù)群是單獨(dú)的，但是它們又相互促進(jìn)、相互作用。如為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師除了設(shè)置基本的表達(dá)、語(yǔ)境、綜合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還需要讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀方面有所涉獵。

五、總結(jié)

高中語(yǔ)文教師在課堂中依舊占有重要的地位，作為課堂的設(shè)計(jì)者，教師應(yīng)站在客觀(guān)的角度，考慮每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題和一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)習(xí)支架在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)群學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，由單方面?zhèn)魇谥R(shí)變?yōu)闇贤ㄍ七M(jìn)課程學(xué)習(xí)，將課堂主人的身份還給學(xué)生，且對(duì)學(xué)生展現(xiàn)的個(gè)性要具有包容性，著力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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