淺議“模擬法庭”對小學道德與法治課堂教學的作用

周艷

摘 要：隨著素質教育的逐漸普及，小學道德與法治教育逐漸受到社會各界的重視。目前，我國的小學道德與法治課堂朝著生活化、實踐化的方向發展，其中，“模擬法庭”是重要的教學活動開展方式之一。其將真實的法治案例引入課堂，把現實生活融入法治教育中，充分地引導小學生認識和了解生活中的法治知識，使其養成遵紀守法的好習慣，并且學會利用法律知識維護自己的權益，做到知法懂法不犯法。

關鍵詞：模擬法庭;小學生;道德與法治;課堂教學

在小學道德與法治課堂中，法治教育是重要內容，《青少年法治教育大綱》明確指出，大力開展模擬法庭等活動可以培養學生的法治思維能力。而在小學階段實行“模擬法庭”實踐活動，需要教師對小學生進行積極的引導，并將學生作為“模擬法庭”的主體，教師應當充分利用所學知識和信息技術，依據固定的流程使學生明晰整個案件的審理和判決的基本情況。“模擬法庭”將現實生活和法治道德教育巧妙地融合在一起，使小學生能夠在實踐活動中潛移默化地接受法治知識，而且成效明顯，因此，這種教學活動得到了廣泛的認可與支持。

一、小學“模擬法庭”活動的功能

首先，滿足小學生需要，直觀教授法治知識。如今，小學生的身心發展愈發迅速，交際圈也在逐漸擴大，極易對生活中的人際關系和各種社會問題產生興趣，加之小學生身心發育尚未成熟，是非分辨能力差，自律性不高。“模擬法庭”將理論知識和實際生活有機結合，促使學生提升自身的知識儲備，增強是非分辨能力，感受法律的神圣。

其次，流程規范且嚴肅，樹立公平正義的法治理念。“模擬法庭”的實踐活動不僅可以直觀地傳授學生有關的法律知識，還可以使其參與其中，在案件中學會知禮明法，對社會有更深的認識。在開展“模擬法庭”活動時，教師需要維持整個庭審過程的嚴謹性和規范性，以及法庭雙方當事人之間的平等性和司法裁決的公平公正性，并且為小學生展示法律的威嚴性、合理性以及確定性。小學生可以在“模擬法庭”的實踐活動中，體會到“法律面前，人人平等”，感受到法律是神圣而不可侵犯的，以此為學生樹立公平公正的法治理念。

最后，通過“模擬法庭”，發揮法律的規制威懾的教育功能。“模擬法庭”實踐活動具有多方面的教育功能，尤其是威懾性和規制性。不但能夠使小學生清晰地認識到法律的力量，還可以使小學生依據法律基本要求，審視自身行為，自覺主動地遵守法律法規[1]。

二、小學道德與法治課堂的教學要求

（一）找尋法治教育與生活的契合點

如果教師對學生的認知水平缺乏清晰的認知，忽視生活，學生就不能做到“知行合一”。因此，教學活動應該回歸生活，并且充分反映社會現實和學生發展的需要。教師應將課堂教學活動、學生身心發展規律與社會生活發展相聯系，使學生全身心地投入課堂活動，將所學知識運用到生活中，強調生活的教育意義，同時還要充分肯定道德與法治學科的科學性和系統性。教師要找尋法治教育和現實生活的契合點，使兩者有效融合，促進學生全面發展。

（二）情理交融，注重學生的情感體驗

在開展教學活動時，教師需要重視學生的情感體驗，深度挖掘書本中的情感因素。教師通過“模擬法庭”活動，使學生置身法庭之中，并在整個庭審過程中，學會利用自己所學的法律知識捍衛自己的權益，同時注重情理交融，法外有情，使學生明白以人為本的重要性，提升其道德體驗。另外，教師還要進行價值引導，使學生在體驗中感悟，在感悟中提高道德素質。

（三）內外貫通，家、校、社相互結合

在教學活動中，教師不但要重視道德與法治的小課堂，還要關注社會生活的大課堂，同時，將兩種課堂進行有機結合，全面建設活潑、輕松、融通以及開放的課堂。教師應該突破教材限制，將學校、家庭、社會的教學資源進行整合，通過開展“模擬法庭”活動，引導學生走進生活，融入時代。這對學生的未來成長有很大的幫助，能夠使學生在交流的過程中，提高自身的綜合實踐能力[2]。

三、“模擬法庭”對道德與法治教學的積極影響

（一）加大學生參與面，提高育人效果

在小學道德與法治課堂的“模擬法庭”活動中，角色設置要多樣化，加大學生的參與面，使其能夠得到充分且全面的鍛煉。教師可以將“模擬法庭”中的角色分為公訴人、被告人、書記員以及審判員等，在此基礎上，增設其他人員，例如污點證人、委托代理人、速記員、法警、人民陪審團等。同時，將案情比較復雜的法庭創建成合議庭的模式，選取一名審判員和兩名人民陪審員組織庭審，剩余的學生自行組建成原告和被告團隊，給雙方庭審活動提供幫助。這不但可以使所有學生都能參加到活動中，使學生身臨其境地感受到“原告方”與“被告方”的對抗，認識到庭審活動是需要多方配合才能完成的，還可以使小學生更深刻地領會到公平、民主、法治等在生活中的重要性，促使其形成正確的法治價值觀。

例如，教師可以根據六年級上冊“感受生活中的法律”這一課開展“模擬法庭”活動，將一則買賣合同糾紛作為案情素材，選取三名法官形成合議庭，然后根據普通程序對案件進行審理。在“模擬法庭”活動中，創設原告、被告、雙方律師、審判員、證人以及書記員等角色。一方律師全權代理，另一方設定為公司授權，只是一般代理。學生可依照自己的意愿自行選擇原告或被告的代表團，使“模擬法庭”的參與范圍最大化。

（二）準備庭審材料，獲取教學經驗

“模擬法庭”實踐活動使學生可以根據真實案件，擔任各種角色，接觸到最真實的庭審現場，得到最直接的教育經驗。其中，“模擬法庭”有自身的一套運行模式。因此，在“模擬法庭”活動中，需要教師對學生搜集的庭審前材料仔細甄別，挑選出有用的材料，并且提供一些有利證據，促使學生進行合作、自主和探究學習。

例如，在六年級下冊“學會寬容”這一課中，教師以“活動園”中“丁丁在凡事都斤斤計較的地方發生的故事”為例，在庭前階段，創編小故事《打翻的文具盒》，組織學生觀看并展開法律沙龍活動。案情：兩名學生因為打翻文具盒而大打出手，致使其中一名學生受傷，受傷的學生將對方告上法庭。所有學生對此進行分析，準備材料，對相關人員進行訪問。在學生對案情已經全面掌握之后，師生共同編寫“模擬法庭”方案。教師可以提前準備好庭審需要的代理詞、訴訟狀以及判決書等模板，學生在領取自己的角色和任務之后，依照教師準備的模板將自己所需要的法律文書自行補充完整，然后依據“模擬法庭”運行流程使庭審順利進行。4EAFA7D6-BE52-47B1-9919-0D0AAEDED6CD

“模擬法庭”的教學活動打破了傳統法治教育的界限，真正展現了“以人為本”的教育理念。所有學生經過主動參與案情分析、角色認定以及編寫法律文書等活動，對法律知識有了更深刻的理解，并且在潤物無聲中形成了正確的法治觀。教師的耐心引導可以激發學生探索法律知識的興趣，能夠使學生在真實的生活中，成為知法、懂法、守法的好學生[3]。

（三）關注庭審環節，加強法治知識宣傳

庭審環節是“模擬法庭”最重要的環節，同時也是加強法治知識宣傳的主陣地。教師在開展“模擬法庭”活動時，不能包攬所有工作，需要既能給予學生充分的空間自主完成活動內容，又能掌控整個活動的流程。

例如，在六年級“學會尊重”案例的庭審期間，教師要讓學生穿著相應角色的服裝，隨著法槌敲響，“模擬法庭”正式開始。在庭前準備階段，教師需要宣讀法庭紀律，同時，全面落實案件中的人物、地點、時間。教師對被告人陳述、律師辯護以及法庭辯論等都要進行深度剖析，學生需要自行解決在辯論中出現的問題，教師在旁點撥與引導，進而提高學生的思辨能力和解決問題的能力。另外，法庭教育活動還可以根據生活事件立刻生成，教師應通過學生的切實感受完善法律意識的教育。學生依據自己的角色與任務就雙方當事人的證據進行辯論，“法官”需要對雙方的發言表達贊成或反對意見。最后，法庭宣判需要簡明扼要，并且結果應該合情合理。“審判長”宣讀判決書，并且對學生進行相關的法治教育，宣傳相關法律知識，使其進一步了解法律。

在“模擬法庭”活動中，學生能夠將法律知識學以致用，同時也表現出嚴謹認真的態度。與此同時，學生還可以在案件中擴充法律知識，促進自身法治思維和法律觀念的形成。

（四）改善教學方法，著重培養法治思維

改善教學方法可以提高小學“模擬法庭”活動的教學效果。在活動中，教師在給予學生自由平等的討論空間的同時，還要在其能力不足的方面，提供幫助與支持。如可讓學生自行討論案情、編寫相關法律文案、辯論、宣判以及主持庭審等。

例如，在六年級下冊“學會反思”一課中，教師制作一個“買假賣假”的小動畫，并且組織學生依據該動畫進行法律討論，在知悉具體案情并學習相關法律知識之后，教師再準備一些起訴狀、判決書、證據清單等的模板。在得到自己的角色和任務之后，學生通過討論和合作的方式將相應的法律文書補充完整，并且相互討論與修改。雖然教師對整個活動過程進行了提前預設，但是在實際活動中，總會有突如其來的新問題和意想不到的觀點。然而，這正是學生之間的思維碰撞的結果，這可以促使學生的法律意識得到增強以及應變能力得到提高。

在庭審階段，學生可以利用自身的法律知識解決在庭審中出現的各種棘手問題。“法官”能夠依據原被告雙方的辯論情況，對整個案件進行了解，表達支持與反對的意見，在“證據采納”和“法庭調查”等判決書上簽字，并且進行現場宣判。優秀的教學方案是完成教學目標的重要步驟，教師使學生成為“模擬法庭”活動的主體，學生將所學的法律知識運用到“法庭”、生活中，充分提高了自身的法律素養。

（五）做好庭審前后工作，全面評價活動過程

小學的“模擬法庭”活動以道德與法治課堂為基礎，和學生的生活實際有著密切聯系。所以，在“模擬法庭”活動中，不僅需要注重庭審環節，庭前準備工作和庭后總結工作同樣不容忽視。

其一，庭前準備工作不但要求學生對案件內容和庭審所需的相關法律文書進行深刻了解，還要對相關法律知識進行補充。例如，在六年級“學會反思”一課中，學生應該清楚地知道不反思所帶來的不利影響。其二，在“模擬法庭”后，“法官”和“審判長”應該收集、整理以及歸檔相關文件，教師可以引導學生進行案件的收尾工作，使學生體會到司法工作的嚴謹性，同時將嚴謹的態度運用于生活中。教師可以邀請法院的工作人員對學生的庭前準備、審判階段以及庭審結束后的表現和相關法律知識的運用進行專業性的評價，給予學生信心和鼓勵。最后，在活動結束后，師生共同復盤此次活動的收獲，教師引導學生進行相互評價，以達到互相支持與促進，共同進步的目的。

完整的“模擬法庭”活動為學生提供了展示自我、拓寬法律視野的機會，使教學變得有趣且更有意義。通過活動，學生之間的思維碰撞會得到意想不到的結果，而且也可以培養學生的法治思維和遵紀守法的習慣[4]。

（六）熟悉“模擬法庭”模式，激發學生參與興趣

“模擬法庭”的活動目標以培養學生實踐能力為主。在活動中，要使學生能夠將法律知識變成實用而且可以自我保護的“武器”。為了彌補學生在法庭審理、庭審流程方面知識的不足，教師可以在道德與法治課堂上為學生播放“中國法庭”節目，讓學生觀看審理法院訴訟案的現場錄像，通過小組討論的模式，理清“模擬法庭”的所有流程，例如庭前準備、法庭辯論等，在黑板上按順序寫好;然后向學生認真講解相關角色，使學生對整個庭審環節和相關角色有清晰的認知。

以五年級的“學會溝通交流”一課為例，在學生閱讀相關案例之后，依據“中國法庭”的庭審過程自行安排角色。例如，“法官”一角就需要不茍言笑，公平公正，依據原被告雙方的辯詞認真分析，表達自己的態度。學生分別明確自己擔任的角色后，成員之間進行默契配合，在“模擬法庭”活動中有所收獲。

四、總結

綜上所述，通過開展“模擬法庭”活動，可以將相關法律知識以直觀的方式傳授給學生，并且培養學生嚴謹的學習態度和公平正義的法治理念。此外，“模擬法庭”活動還能巧妙地為學生提供法律實踐平臺，使法律意識在學生心中真正地生根發芽。

[參考文獻]

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馬麗.校本課程：提升初中生法治意識的有效路徑：以青少年模擬法庭為例[J].中學教學參考，2021（27）：34-35.

牟愛華.“課程思政”的教學設計與實施：以民事模擬法庭課程為例[J].學習月刊，2021（07）：42-43.4EAFA7D6-BE52-47B1-9919-0D0AAEDED6CD